以文化引领发展 让“悦·真”浸润校园

■武汉市旭光学校 齐传干

以文化引领发展 让“悦·真”浸润校园

■武汉市旭光学校 齐传干

校园文化是一所学校经过长期发展、积淀而形成的共同价值取向。它涵盖办学思想、群体意识、规章制度、行为规范、教育教学成绩等管理和育人的各个层面，直接关系到学生能否健康成长、素质教育能否真正落实。在学校文化建设过程中，旭光学校秉承优秀的传统文化，创生与时俱进的学校现代文化。目前，学校定位“光谷腹地涵养智慧学园，旭日之光润泽真情家园”的文化理念，努力发挥学校文化建设在理清办学思路、优化学校管理、加强队伍建设、发展学生素质、提升办学水平等方面的引领作用。

一、追悦溯真，明晰“悦·真”核心理念

学校文化不是无缘之水，而是需要经营与积累，需寻根固本。追溯旭光办学历史，虽几经变迁，但始终承载着旭光的办学传统和精神追求，这是旭光文化的根与源。旭光人从“一切为了学生的发展”的校训中找到了学校发展的根基，也只有这种凝练着旭光传统和历史的文化精髓，才能让旭光师生获得对学校文化的认同感与归属感，从而共同去继承、弘扬并创新学校文化。近年来，学校在努力传承与创新中丰富办学思想，并从人本、人性、人格三方面创生了“教以人为本，人以悦为本，悦以真为本”的“悦·真”学校文化核心理念。

悦，是轻松愉悦的精神状态，是昂扬拼搏的人生追求。悦就是快乐，是来自生命的，是被阳光照耀时暖洋洋的体温，是在柔软草地上奔跑的自由畅快，悦告诉我们，活着本身就值得我们快乐；悦是存在于内心的，是用愉悦心情面对一切真实而美好的善良念想，是用开放状态去拥抱生命各种精彩的昂扬态度，悦会让我们的生命更具活力；悦是通过努力克服困难后成功的喜悦，更是通过实践劳动挥洒汗水后饱满的充实感。追求快乐，是来自人天性的诉求，对成人如此，对孩子更是如此。

真，是世界本源的一面，是人性至纯的一面。真是以自然而然的状态生活，对天性不加过多修饰、不作太多雕琢；真是看得清事物的本真，认得清事物的本质；真是从真切鲜活的实际出发，以切实有效的原则去做人做事。求真，是归于生命本真的要求，是对向善不息的追问。真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。

“悦·真”是从旭光学校“情境教育”理念中提炼的核心内容，更是学校“一切为了学生的发展”的继承和延展。它高度概括了旭光学校欲把教师和学生培养成做人诚信、做学问科学求真的希翼，同时也很好地表达了学校的人文管理特色，符合学校的内在特色、发展现状和未来方向。

二、心悦知往，营造“悦·真”环境文化

校园环境是物化的学校文化，也是一种潜在的课程，承载着学校的教育思想和观念。学校在环境文化建设中，坚持传承与创新并重，传统与时代融合，既原汁原味地呈现历史文化，又形象生动地展示师生的精神风范。

（一）重现旭光文化

学校充分利用建筑、标牌、图文等形式，全方位展示学校发展的状态，让旭光人身临其境，追忆历史，凝聚精神，培养文化。学校通过设计LOGO，围绕“悦、真”述说感人故事，展示活动场景,并且以“历史”“传承”“成长”为主题，再现老校情境，介绍学校历史。学校秉承育人传统，共享生命成长，并以“悦真”“情境”为主体，展师表，育英才；学校的校训石，是学校亮丽的标准性景点，它提醒并激励师生以校训为价值标准，发奋向上；为了使教师明了育人目标，让学生知晓成人追求，学校以“情润、涵真、悦美”为三幢大楼命名，并将每层楼打造成学校文化展示的窗口，如一楼的“中国节日介绍”展示和悦之悦，二楼的“国内著名艺术大师”欣赏艺术之美，三楼的“国内金典名著”诵读经典之韵，四楼的“勤学的名言警句”倡导勤学之志，五楼的“宇宙天文常识”探索科学之真。

（二）展现班级师生形象文化

学校在环境文化建设中着力体现以师生为本的理念，打造创意班级文化墙，使每面墙成为学生展示个性特长的平台；评选微笑天使，树立笑脸墙，让微笑成为每个旭光人的形象特征；制作师生言像，表达教育信念，许下成长愿景。

三、真情真境，构建“悦·真”管理文化

学校管理的核心是教师和学生，它决定了学校管理必须秉承人本第一的思想，并把学生和教师的成长作为学校管理的价值取向。学校制度是学校文化的重要内容，管理的最终目标是实现从显性的制度约束转变成隐性的自觉行为，把制度的着力点体现在规范与引领上，这样才能形成符合教育规律和学校实际执行力的制度文化。

（一）确立“以情感凝聚人心，以制度保障发展”的管理理念

1.以情感凝聚人心

在“悦·真”核心文化下，学校管理主要是着眼于在“悦·真”核心理念下的管理态度和宗旨。学校管理层对师生员工、教师对学生要倾注真情，真心关爱、激励和赏识，坚持宽容大度的管理方式。只有全校上下用心沟通，增进彼此的感情，产生心灵上的共鸣，管理才能更加人性化，更易被人接受。无私真诚的付出一定能够打动人心，真情定会凝聚人心，而人心齐泰山移，学校前进的步伐就会因此而更加坚定。

2.以制度保障发展

以制度保障发展主要是着眼于学校的管理机制和目标。在“悦·真”核心文化理念下，学校坚持团队管理，构建学习型组织，确立了统一的制度规范。学校的管理体系科学而系统，能使学校的制度充分发挥其效能。有了完善的学校制度保驾护航，才能使学校的发展目标更加明确，氛围更加和谐奋进，教学工作更加井井有条。因此，只有把制度管理落到实处，才能实现学校更好更快发展的目标。

（二）确立“善知善励，多元相融”的用人理念

1.善知善励

善知，即善于发现人才，了解人才，挖掘人才。善励，是指学校根据实际情况，适时地对在校教师进行激励，这是一种以人为本的人才观念，是一种情景教育管理，必将为学校的发展提供不竭动力。激励营造氛围，气氛产生力量，力量铸就成功。学校倡导善知善励，能够充分激发教师队伍的信心和能力，使他们更加积极地投入到教育工作中去做出更大的成绩。

2．多元相融

多元相融体现的是氛围的和谐，体现的是人与人之间的相处之道，体现了教学者才能的多方面融合。学校在用人方面，追求的是人才的全方位发展，这样才能进一步提高学校综合实力。学校希望每一位教职工都能相互促进，共同发展。学校希望每个人都学会尊重人，尊重人的权力和隐私，尊重人的差异和不同，尊重人的劳动价值。学校在用人要求上，强调的是既能给予学生真情，又能教人真知。

（三）确立“真情真境，精心精细”的服务理念

1.真情真境

情感是人一切行为的动力。一个幸福的教师，在他的身上，必然洋溢着满腔的热情和澎湃的激情，必然充满着暖洋洋的柔情，同时还拥有高雅而有品位的闲情。成为幸福的教师，就要在教育过程中，用自己真实的情感带动学生，帮助学生，让学生在教师的引领下探索真知。教师只有保持住自己的热情、激情，努力地挖掘出自己所从事工作的内在价值与趣味，才能使自己对工作、事业有一种日日新、月月新、年年新的感觉，使自己在与学生相处时始终保持一种良好的精神状态。

2.精心精细

阳光下的美丽依附于多彩的世界，教育中的精彩彰显于学习的特色。精心，强调的是服务的策略，即服务工程中要树立精品意识。为此，学校管理者要树立精益求精的服务精神，综合考虑各方面的因素，规范、细化服务环节，高效整合服务资源，这样才可以于细节之处彰显完美，实现服务的高品质和高效率。精细，强调的是服务的梯度。学校要从方方面面为老师和学生着想，对师生的合理要求要尽量满足，对师生的困难要尽快主动解决，对师生和家长的合理化建议要虚心听取，以脚踏实地的真情服务让学校和师生拥有美好未来。

四、追悦求真，实施情境课程文化

（一）自主合作，打造“悦·真”课堂

在“教以人为本，人以悦为本，悦以真为本”的“悦·真”理念引领下，在《教师报》专家的指导下，学校开展了以“灵动”“快乐”“自主”“高效”为追求的“情境课堂”教学模式的探索，从小组组建、导学案设计、课堂实施到组长培训，基本形成可操作的课堂教学模式。“情境课堂”教学模式下，课堂教学根据每班学生的综合素质，以“组间同质，组内异质”的原理，将全班学生以5人为一单位组建成若干学习小组。教师根据学科特点，在教学理论和学习理论的指导下，在二度消化教材与分析学情的基础上，制定学科导学案，分为设定目标、达成目标和反馈目标三个板块，引导和帮助学生进行自主学习、合作学习，落实三标教学，实现“先学后教，以学定教”。为了更好地实施“情境课堂”教学模式，在教师导学的基础上，学校也加强了小组建设，开展了组长培训，提高小组的自主合作意识与合作能力，在倡导生教生、生管生、生帮生、生评生的同时，实现了学生的自主管理。“情境课堂”教学模式促进了学生在异质小组中的互动合作，达成了学生共同提高的目标，实现了愉悦、灵动、高效的“悦·真”课堂。

（二）拓展课程，丰富校园活动

学校遵循教育规律和学生成长规律，做实“运动健体、阅读养性、习惯立德”三大实施素质教育的有力举措，让学生拥有一个强健的身体、阅读的习惯、健全的人格，这已成为每个旭光教师对学生成长的期盼，成为每个旭光教师的教育理想与信念。

(三)着力个性发展，开发校本资源

丰富的传统文化是学校宝贵的课程资源，学校先后编辑了《知礼德育》《可爱的家乡》《可爱的旭光》等校本教材，使其成为晨会、班会、综合实践活动等课程的重要资源。为了更好地促进学生的个性发展，学校积极发掘区域文化及师资优势，开设了十个学生社团。这些社团不仅丰富了校园文化生活，也为学生提供了多元发展的平台。

责任编辑 廖林