论如何提高高职院校数学课堂教学质量

罗清华

摘 要：随着我国高等教育事业的快速、蓬勃发展，高等教育已由过去的“精英教育”转变为“大众教育”，其培养目标也发生变化，总体而言，本科院校侧重于培养“高科技”人才，职业院校更倾向于培养“高技能”人才，而职中（中专与技校）毕业生的学习能力、学习方法、学习习惯都或多或少存在一些问题，绝大部分都没有系统学过高中数学，这就造成了学生中数学基础水平参差不齐，无疑给数学教学带来极大困难，影响数学课堂教学质量。

本文从增强学生的自信心，培养学生自学能力，激发学生学习兴趣，培养学生创新能力等方面，阐述了课堂教学中如何提高数学课堂教学质量。

关键词：自信；兴趣；创新；课堂效率

1 增强自信心，铺定学好数学的心理基石

一个人的成功与否与个人是否具备足够的自信心，有着密切的关系。普遍而言，站在同一起跑线上的两个人，自信心强的人获得成功的机会更大。而“自信”这种作为影响人一生的心理因素，可以通过后天有目的的培养加以树立。

高职学校学生学习信心不足主要有以下三方面原因：1）社会上对高职生普遍存在一些偏见，这给高职生造成了巨大的心理压力。加之高职生自身的自卑感，他们认为在高职院校学习就低人一等，使他们感到前途渺茫，对学业产生懈怠情绪，学习动力不足。2）他们普遍认为数学课程的实用性不强，不如其它专业课程重要，产生认识上的偏差，减少对数学这门基础课在时间和精力上的投入。3）大部分学生不喜欢数学，厌烦数学学习过程中枯燥无味的推理和计算，对其缺乏学习热情，学习信心不足。

一方面，在平时的教学中，老师要倾注师爱以唤醒学生“沉睡”的心灵，而老师对学生的关怀、爱护、尊重、肯定、信任往往被视为对学生的一种社会认可。所以老师的爱不仅是一种态度和感情，更是一种社会环境因素，在每个学生心目中都有非比寻常的作用。老师给学生以生活上的关心、学习上的鼓励是非常必要且应该做的。在教学中应该鼓励他们在学习、生活中尝试着去探索，让他们在尝试、探索中寻求乐趣，从中获得成功的体验，在学习过程中建立自信心。学生一旦增强了自信心，才能改变学习的态度，才能学习得更好，才能取得较好的教学效果。

另一方面，教师在开学的第一堂课就告诉学生：高等数学是高等院校一门重要的基础课程，它的基础性地位，使它在自然科学、社会科学、工程技术科学等诸多科学领域中发挥着愈来愈重要的作用；它是一种多学科共同使用的精确的科学语言，是解决各学科和工程实践实际问题的有力工具，对学生后继课程的学习和思维素质的培养起着重要作用。以引起学生对高等数学的重视，从而提高提高数学教学质量。

2 激其兴趣，触发学好数学的动力源泉

教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”学习兴趣是学生自觉学习的核心因素，是学习动力的源泉，是一种无形的力量，是学生学习的强化剂和学好数学的保证。学生怕学数学甚至讨厌数学，症结就在于对数学缺乏兴趣。因此在教学过程中灵活运用引趣、激凝、悬念、讨论、游戏、实用、多媒体等多种教学策略去活跃课堂气氛，充分调动学生学习的兴趣和求知欲望。

2.1 游戏策略

例如：在讲〈〈矩阵〉〉这堂课时我先不介绍矩阵的概念，而是讲A、B两个小朋友玩“石头、剪刀、布”游戏，规定胜1分，负-1分，平0分，A、B两个小朋友应采取怎样的策略，才能使自己胜出？问题提出后，同学们议论纷纷，学习的主动性很快被调动起来，从而激发学生学习兴趣，提高学生对新知识接受能力。

2.2 实用策略

例如：讲〈〈函数〉〉这堂课时我先给出题目。

甲、乙、丙三超市国庆节时纷纷推出促销活动：①甲超市促销方法是所有商品按九五折销售。②乙超市促销方法是凡一次性购满500元可领九折贵宾卡。③丙超市促销方法是凡一次性购满500元送100元购物券。请同学们算算到哪家超市购物更优惠？

这样一开始就“引人入胜”产生好奇心，并由此产生强烈求知欲望与热情，对课堂学习气氛和内容理解起到了良好的作用。

2.3 多媒体策略

随着计算机技术的发展，教师在教学中还可以引入现代教学手段，采用多媒体作为辅助教学，利用多媒体技术制作比较形象直观且有动画效果的图形，调动学生强烈的学习欲望，激发学生学习数学的兴趣，促进学生对所学知识理解，最终达到较好的教学效果。

3 拓其思维，把握学习数学的灵魂核心

创造思维是一种在前人、常人的基础上有新的见解，新的发现，新的突破的思维，是与众不同的思考。“数学是思维的体操，是智慧的磨刀石”。数学思维能力是数学能力的核心，数学中的创造性思维又是数学思维的品质。创造性思维具有思维的广阔性，灵活性之外，其显著的特点是具有创造性、变通性、求异性等思维特征。思考问题突破常规和新奇独特是创造性思维的具体表现。因此，数学老师在教学中应注意培养学生的观察力、想象力；注意培养学生的发散思维、直觉思维。

3.1 注意培养学生观察力

敏锐的观察力是创新的起步器。可以说，没有观察就没有发现，没有发现就没有创新。

观察是人们有目的、有计划地利用感官去认识自然界中各自然现象的认知活动。学习的实践活动告诉我们：只有通过对教学问题进行有效的观察，才能洞察问题的实质，才能选择正确的解题方向，从而为制定解题策略，选择解题途径和方法奠定基础。因此学会观察是学好数学必须迈出的第一步。学会观察，首先要弄清观察什么，怎样观察。而观察的过程，其实质是信息的提取过程，只有在将与解题有关的信息全部提取出来的基础上，才能对信息进行分析和处理，以弄清这些信息之间的内在联系，从而确定解题方向，制定解题计划，并逐步实施计划，最终完成解题目标。

3.2 注意培养学生的想象力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中应鼓励学生大胆的猜想，大胆的怀疑。许多科学发现，都是由科学家们一时的直觉得出猜想、假设，然后再由科学家们自己或几代人，经过几年，几十年甚至上百年不懈的努力研究而得以证明。如有名的“哥德巴赫猜想”“黎曼猜想”等等。

3.3 注意培养学生的发散思维

发散思维是一种不依常规、寻求变异、多方面寻求答案的一种思维方式，是创造性思维的核心。发散思维富于联想，思路宽阔，善于分解组合和引申推广，善于采用各种变通方法。发散思维具有三个特征：流畅性、变通性和独创性。在数学教学中可通过典型例题的解题教学及解题训练，尤其是一题多解、一题多变、一题多用及多题归一等变式训练，培养学生从不同角度，不同侧面去分析问题，解决问题，加深对教材的理解，来培养学生求新，求异，求巧的思维来提高学生的创新能力。

综上所述，只有准确把握高职教育的培养目标，正确认识数学课在高职人才培养中的地位和作用，下工夫做好教学内容和教学方法等各方面的改革，并组建一支充满爱心、能力强、素质高、结构合理的适应高职数学课教学特点的教师队伍，才能增强学生的自信心，培养学生自学能力，激发学生学习兴趣，培养学生创新能力；才能提高数学课堂教学质量。

参考文献

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[2]程少华， 大学数学教学改革的探索与思考[J]， 郑州航空工业管理学院学报2006年10期

[3]王新桥， 高职院校高等数学教学的现状及教改的设想[J]， 珠海城市职业技术学院学报， 2005（9）