《念奴娇·赤壁怀古》文本教学的几点突破

黄充良

被誉为千古绝唱《念奴娇·赤壁怀古》是豪放派的典范佳作，是苏东坡词中的精品，自求超脱人生的苏轼使得该词更是充满着旷达之风。词使人增色，人为词添韵。围绕这二点，教学时利用朗诵吟咏、炼字炼意、知人论世、相关比较和诗词评说等手段，来欣赏苏轼之词，欣赏苏轼其人。

一、朗诵吟咏，读出文本苏子内心的悲愤与旷达

“书读百遍，其义自见”。中华古诗词是文化内涵最为丰富的语言，可以说，诵读吟咏是赏析古诗词的前提，更是诗歌教学的基石。《念奴娇·赤壁怀古》乃脍炙人口、文质兼美的经典之作。美读品读是一种行之有效的教学方法，它有助于培养学生的语言感悟能力。

在诵读处理上，赤壁奇景部分应读得铿锵有力气势奔腾，怀念英雄人物部分应读得慷慨激昂，最后的感慨抒怀应读得洒脱旷达。例如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”这三句气势磅礴，雄视古今，所以我们朗读时，要奇峰突起，语音浑厚，情感激昂。“大”要重读，一锤定音，定下全文豪放的基调。突出滚滚长江，浩浩汤汤，千古风流人物淹没在历史长河之中，给人以深邃厚重的沧桑之感。

“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”引导学生反复诵读，通过诵读来加以体悟感受苏子豪气，着力读出诗词的韵味、意境，读出作者的感情，从中觅取诗趣、悟出情理、获得苏轼豪放词风的艺术初感，进而获取艺术享受。让学生力争在“情动于中”的基础上能“形之于言”。

二、炼字炼意，挖掘最富表现力词语所蕴藏信息

“语不惊人死不休”，作家都善锤炼语言。苏轼在本文的语言是相当凝炼的，往往一词一句就能形象地描摹出事物的特征，语言形象、凝炼、富于表现力，尽显豪放派遣词造句效果。

以“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句为例。品读时通过形象感受，将“穿、拍、卷”三个动词的意义在脑中“立体”为画面形象：

穿——寓动于静，写出了乱石高耸入云的动势。描摹出赤壁山势之险要高峻；（形状、动静）

拍——动态感极强，水石相搏，仿佛能听到一阵一阵浪花击打岸边的声音，描摹出赤壁水势汹涌澎湃。（声音、视听）

卷——动感十足，表现出惊涛拍岸、惊天动地、波澜壮阔的气势，给人展现出一幅雄奇壮丽的景象。（颜色、夸张、比喻）

“二句三年得，一吟双泪流。”苏词生动地抒写出自己的情感，深刻地反映出作品的思想内容。提升和培养对意境的感受、分析能力，需细心揣摩，反复咀嚼，要尝味、寻味、玩味、赏味，方能领略其中深刻、隽永的含义。

三、知人论世，把握时代脉搏来聆听诗人的心声

《孟子·万章下》：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”人是不能离开时代而生活的。苏轼的人生经历，性格特点以及他所遭遇的时代，都在他的诗歌中刻下深深的烙印。

假若我们把这首诗置于诗人一生命运的起伏中，就立马能揭示出了苏轼隐秘的内心世界——苏轼原来是用周瑜之酒杯，浇自己之块垒。当年的赤壁是周瑜建立赫赫战功的战场，眼前的赤壁却是苏轼被贬谪后流连的去处，四十七岁却仍一事无成。面对赤壁，苏轼的内心涌起了情感的波涛，发出一声“多情应笑我”浩叹！

欲知其诗先解其人，知人论世在本文诗歌鉴赏起着不可忽视的作用。其有助于了解这首诗歌传达的感情，有助于理解这首诗歌表现的意境，有助于更深层次分析这首诗歌塑造的形象。

四、相联比较，了解苏轼的心灵历程和精神世界

俄国教育家别里斯基曾指出：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”有比较才能有鉴别，在比较中促进学生认知的发展。把这首诗置于诗人这一时期众多的作品中，探究各文本之间异同的原因，得出见解，避免“只见树木不见森林”的弊病，才有一种解读大气。

被贬谪黄州，这是苏轼生平遇到的第一次大挫折，对其人生和创作都产生了巨大影响。自元丰二年作于黄州系列《西江月》、《卜算子》、《定风波》、《浣溪沙》……词中充满了作者人生受挫后悲愤难抑和孤寂难耐之情，以及寻求理解的渴望之念，但他在不幸的际遇面前，却深受在儒家乐天知命，达则兼济天下，穷则独善其身的精神感召，在人生处世态度上始终不改其乐。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观豁达态度。“一尊还酹江月”，余音袅袅……

通过比较苏轼在黄州所创作的一系列诗词，可以看出苏轼在牢骚和怨愤之中，还寄寓着对人生和生活的热爱与追求。理解词人复杂的心情，能够感词人所感。有助于我们理解他的《念奴娇·赤壁怀古》中所流露出的思想，特别是把握“人生如梦”的含义。

五、利用诗词评说，真正领悟作品对于学生的人生启迪

苏东坡在荣耀时不盛气凌人，艰辛时没有卑躬屈膝，怨天尤人。有人说苏东坡的气质，有儒家的“知其不可为而为之”的勇者无惧，有道家任真自然、骋目游怀的顺从天道，还有佛家“和光同尘，与俗俯仰”的自得。像《苏东坡传》、《苏东坡突围》对此都有非常独特见解。

有人这样评价他的词：词自晚唐、五代以来，以清切婉丽为宗，至眉山苏轼，一洗绮罗香泽之态，摆脱绸缪宛转之度，使人登高望远，举首高歌，而逸怀浩气，超乎尘垢之外。试取东坡诸词歌之，曲终，觉天风海雨逼人。

有人这样评价他的人：一个无可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，一个大书法家，一个创新的画家，一个造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一位瑜伽修行者佛教徒，一个巨儒政治家，一个皇帝的秘书，一个酒仙，一个厚道的法官，一位在政治上专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑。

利用史传材料和后人评述，从诗词评说其合理性、艺术性、深刻性等点择善而取，佐证文本。让学生对苏轼的人生观进行争鸣，让学生认识一个真正的苏轼，使其内心中油然而生地产生无限敬仰之情，以期激发学好文本的冲动。

可以说，这五个手段极其有效的突破文本学习，打造了有效课堂的新视角，能动地处理教学信息资源，灵活地寻求合理的教学方案，能使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。

★作者单位：广西钦州市小董中学。