新课标下语文教学环境的现状及施教对策

陈小兰

作为长期在一线教学的教师，笔者对语文教学的现实生存环境颇为忧心。众所周知，高中一、二年级有九门主科，其中政、史、地、理、化、生这五门功课在高二学年结束时要通过省教育主管部门组织的会考。这对高中学生造成很大压力。而那些考入二、三级达标校及未达标学校的学生，可以说他们知识结构、学习能力本来就有缺陷，在九门功课重压之下，可想而知，留给语文的会有多少时间。笔者发现所带班级学生大都把语文安排在最后。而语文每周只有四节课，教材数量多，时间紧，老师授课总处于很赶的状态，这是不容忽视的现状。

从学生方面分析，首先，进入高一突然增加几门科目，每科都重要，觉得压力大，难适应；其次，周一到周五每天七节课下来已没多少时间自由支配，晚上还要完成各科作业。第三，学习效率低，特别是数、理、化这些他们心目中的主科，正常要花近三小时。可想而知，学生还剩多少激情和精力去读语文呢？周末两天完成作业后能有点空余时间，就看电视或玩游戏来放松自己。这是学生真实生活学习状态。另外，一个班级来自农村的寄宿生占大多数，受条件限制要求他们经常上网查资料也就有点奢侈了。而新课程改革实施很多地方要借助多媒体查阅资料、成果展示。

以上就是语文在一般学校的生存状况。相信这也是许多老师都感受到的语文科现实处境。如果不根据实际情况制定施教对策，语文新课改实施起来可谓是步履维艰。语文老师有责任面对现实，思考在这种现状下实施新课改的方法途径。语文新课改刚推行几年，理论上，教育实践上，都有许多问题需要一线教师去探索、尝试，寻找适合学生实际的课改路径。

一、内牵外连，启发诱导，提升学生的阅读能力

阅读能力确实是一项很重要的语文能力。学生的阅读能力，是要通过大量阅读形成的。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是阅读从量变到质变积累提升的过程。新课标要求高中学生阅读总量不少于150万字，每天阅读量要达到2200字以上。教师需反复启发诱导，把课标要求内化为学生自我需求。用许多文化名人阅读经历作为学生的榜样，引起他们重视。

一旦学生思想上感兴趣了，可以让他们“挤”时间阅读。为了帮助学生阅读积少成多，笔者从高一年开始就开展课前五分钟读经典名著活动，每天让学生到讲台上讲述阅读的经典名著章节的内容，以点带面，激发同学们的阅读热情。

另外，教师施教艺术是拓展学生课外阅读兴趣的基础。教师上每节课力求精神饱满，做到内牵外连，把学生由课内引向课外，用课内阅读“例题”去解课外“方程”，实现由课堂教学向课外阅读延伸，使课堂教学与课外独立阅读做到有机结合。如人教版必修教材在选文中涉及了名著：《失街亭》《林黛玉进贾府》《老人与海》《雷雨》《哈姆雷特》等，教师精心施教，引导学生链接读原著。每学期教师要早规划早部署，推荐国学经典、文学名著、包括近来发表的各类中外优秀作品，让学生在周末及假期有计划阅读。时间不够，那么选修教材就不必每篇详解。每单元选一两篇经典篇目讲授，其他设计问题，让学生自行阅读并完成作业即可。围绕课外阅读内容，组织学生开展喜闻乐见的读书活动。如举行阅读比赛、讲名著中的故事、智力抢答等。阅读时要求学生“不动笔墨不读书”，做好读书笔记，写出自己阅读心得体会。当然要落实读书笔记检查制度，至少两周批阅一次，选出最佳读书笔记若干篇供同学观摩、评论，对优秀者给予表彰。这种做法也符合新课标提出的“发展独立阅读的能力”“注重个性化阅读”，学生自主进行探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。

事实证明，种种举措激发了学生阅读兴趣，也培养了学生课外自我阅读能力。

二、提高课堂效率，发展学生语文探究能力

高中科目多，学生学科分配时间不足是现实问题。教师要巧妙设计教学，发展学生探究能力。首先，上新课前要关注学生预习程度，要对新课全文感知。预习事先要精心设计题目，让学生有的放矢去阅读思考，学会灵活使用常用的语文工具书，合作利用多媒体搜集和处理信息。其次，关于语文探究能力的培养，高中语文课程标准的阐述是：在“提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”。发展学生语文探究能力是新课改的一个重要目标，在这种现状下我们怎样才能达到这一目标呢？务必从提高课堂效率入手。教师在备课时，根据文本特点、编者意图、学生实际，结合自己的教学经验精心设计，课堂上再根据学生回答，将问题向预设的纵深发展。要引导学生发现问题，尤其是有价值的问题，在互动中进行探索并得到解决。比如说《囚绿记》这篇文章主旨不是很浅显，可在讲授时引导学生层层深入去探究。“作者为什么喜欢绿？——‘囚绿之后为什么又放绿？——放绿之后为什么还怀绿？”课堂上学生在感知全文后逐步弄清这些问题，再让学生探讨这篇文章主旨自然而然就水到渠成。学生课堂上得法，就要举一反三学会探究。结合课文布置一些合作探究的题目让学生课外上网搜索相关材料，尝试写小论文，如：《我眼中的鲁迅》《李白诗作与生平经历关系》等，这些做法都会激发学生的探究兴趣发展他们语文探究能力。

三、利用时机，发展学生语文综合实践能力

叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为，旨自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改；教师之训练必做此两点，乃为教学之成功。”语文课标语文综合能力有不同的层次，读写结合是综合，听说读写是综合，在学科交叉中运用语文也是综合，在学习、生活中运用语文更是综合。培养学生运用语文的能力，要多开展语文综合性学习活动，如办报、演剧、朗诵、演讲、社会调查、作文互批等，让学生在语文实践活动中运用语文、形成能力。针对学生时间不充裕情况，要抓住时机，布置任务。笔者教《修辞无处不在》时，让学生利用周末时间走上街头去搜集广告、店名、宣传标语中使用修辞的实例，各小组归纳整理后在班上展示，评选出内容最好的小组，给予奖励，并在讲课时穿插引用这些例子，让学生参与到课堂教学活动中，极大地激发了学生的兴趣。还有，让学生学会修改作文是一项很重要的语文综合应用能力。在学生写作后，教师给出修改意见，让学生自改，互改，小组评出佳作，在课上安排时间让作者当场朗读，教师当场点评、打分并提出修改意见，学生再改上交，推荐发表。一学期做三到五次，学生写作能力会很大提升。另外，充分利用节假日时间，让学生分组行动搜集材料，进行研究性学习。如《对联集锦》、《节日习俗趣谈》、《本地景区环保状况调查》等课题都适合培养学生语文综合运用能力。

新课程改革主要目的就是为了培养合格人才、提高全面的能够适应社会发展变化的国民素质。这是我们的教育理想。当理想遇到现实的瓶颈时我们要善于变通，想方设法去贯彻新课改教育理念，而不能在现实中一筹莫展。相信只要一线的老师能结合实际去巧妙设计，新课程标准的实施就会风生水起。

★作者单位：福建福清融城中学。