我的探究式课堂教学

冯珠

十年的时间，在不同的学校，面对不同的学生，我的探究式课堂教学有些微观的调整，教学感受颇多。

一、接受全新的教育理念，实施全新的学习方式

新一轮课改拉开了序幕。所谓“思想决定行动”，对于我们老师来讲，首先要更新教育理念，只有教育理念更新了，才能有全新的课堂教学行为。我把现代的教育理念与以往传统的教育理念进行对比之后，得出一个体会是：探究式的课堂教学在注重教育结果的同时，还要注重学生学习的过程和方法。在教学实践中，应该努力践行教育观念人本化、教育价值人文化、课程资源多样化、实践活动生活化。其次是重新定位专业角色，教学中少一份机械，多一份宽容。第一、关注的转变：由过去仅仅关注学生成绩转变为关注学生的知识、技能、态度、情感与价值观等的全面发展，更多的关注学生个体发展和个性化学习，也更多的关注学生发展中的个人尊严。第二、教师角色的转换：教师要自己走下“圣坛”，成为学生学习的促进者，学生探究的合作者，学生发展的引导者，个性化教学的创新者，新课程的建设者。第三、学生学习方式的转换——自主、合作、探究等新的学习方式。

二、探究式课堂教学的具体方法

（一）为学生而改变自己

为了适应学生的需要，我总是在每一次教新的班级时做“民意调查”，提出的问题是：1.你喜欢怎样的语文老师？2.教过你的语文老师中有你崇拜的吗？为什么？3.你喜欢的课堂是怎样的？请你描述一下好吗？

对于以上几个问题，绝大多数学生回答得比较具体生动，只有极个别的学生回答显得比较茫然，或者说印象不深。但对老师的要求如学识高、和蔼、公平、宽容、幽默感则是比较一致的。如果我们和学生的要求还有些差距的话，就有必要为了学生而改变自己。

（二）探究性问题的提出

要进行探究性的学习，就必须提出探究性的问题。我的具体做法是：在学生预习文本的基础上，让所有的学生提出问题，由各个学习小组长收集汇总到教师这里。教师要找出问题的异同点、难易度以及是否跟课文重难点有关、是否有必要解决等，及时调整课堂教学内容，这样上起课来就比较游刃有余。由于探究性课堂有时具有某种不可预测性，需要教师在课堂上应急反应，因此，教师要多预见学生可能生成的问题，这样就可以以不变应万变。即使有个别的问题学生在探究时没有达到预期的效果，也不必灰心，能够在课堂上启发诱导的，就启发诱导，不能启发诱导的可以引导他们课后探究，在下一节课来继续解决。

举一个公开课的实例。2013年3月，我的市级公开课是《祝福》的第二课时。根据课文的重难点，我确定第二课时要探究三个问题：1.文中三次关于祥林嫂外貌描写的分析。2.分析祥林嫂身上“有价值的东西”，体会其“毁灭”的过程。3.探究造成祥林嫂悲剧的原因，揭示本文主旨。前两个问题是文本的重点内容，学生能较快的解答出来，探究的过程和结果的表述有很多的亮点。第三个问题是课文的难点，学生能回答出是柳妈、鲁四老爷、祥林嫂婆家、周围冷漠的民众，唯独没有提到一个重要的人物“我”。“我”这个人物在文中是很有深意的，可惜学生并没有注意到。我就直接切入文章的主旨归纳——是吃人的封建礼教杀死了祥林嫂。临近下课，我没有急于表明为什么学生会没有提到文中“我”这个人物，我想在下一节课再把这个问题提出来，让学生来体会鲁迅思想的深邃，下一节课的探究一定还会有思想的火花闪现。

（三）灵活处理教材

在教学中渗透大语文教学观，不局限于狭隘的教学内容，注重生活与语文的关系，注重学生语文阅读的心理体验，这样就能最大程度地提高学生学习语文的积极性，极大提高学生探究课文内容的主动性。

可能有的老师会有疑问：在课堂上探究要花好多时间，能有那么多的时间完成相应的教学任务吗？我的想法和做法是：教学不必按部就班地进行，可以大胆取舍，可以根据学生提出的探究性问题而直接切入课文教学，重点解决学生要探究的问题，其他的问题学生知道的话，就可以不用花什么时间（或者花少量时间）了，这样，教学的时间就很灵活掌握了。例如，我在教《药》这篇小说时，就没有按正常的小说教学步骤进行，而是根据学生提出的两个问题：1.为什么夏瑜坟上有一圈白花？2.乌鸦的叫声有什么含义？我就直接从小说的结尾切入教学，先探究以上两个问题，再由这两个问题引到整篇文章的教学，要学生根据文本来探究，揭示主题，一节课就结束了这篇小说的教学，省时省力，学生理解得清楚明白。对于学生已知的内容，我们老师就不必费力再教，这样不但教学的方式不会千篇一律，而且会极大提高学生学习语文的兴趣，因为每一节语文课的模式都不会雷同，学生很惊奇，会让他们有所期待，从而提高学习语文的兴趣。

（四）给学生留足探究的时间

探究式的课堂教学要给学生留足探究的时间，不能只是虚晃一枪，流于形式。我曾经听过一些探究性的课，我不知道那些老师怎么就能一节课完成那么多探究的内容，上课如“行云流水”，一提出问题，学生就能马上回答出来，我甚至看到个别学生，老师的问题还没有念完，他就已经开始回答，这如同智力竞赛抢答般的回答探究问题只有两种可能：一是问题太容易，没有探究的必要。二是老师预先演练了，课堂只是再现，是假探究。这种课堂只注重学生思考的结果，而看不出学生思考的过程。这种学生都知道的课，你有必要上吗？

我个人以为，探究课就应该是学生有困惑的问题，问题要有一定的深度和难度，学生通过生生合作或者师生合作来共同完成探究，如果没有足够的时间给学生探究，那么，这样的探究课就流于形式，课堂上就看不到学生思考问题的灵光，也看不到思想碰撞的火花。还有的就是一种“课上热闹，课下空虚”假探究，就根本没有教会学生探讨研究学习的方法，学生只是教师完成一节公开课的道具，这是非常悲哀的。

综上所述，探究式的语文课堂教学，要求语文老师在教学过程中要改变教育理念，对教材有深入的研究，大胆灵活地处理教材，注重学生的阅读心理体验，把对文本阅读的方法教给学生，这样，每个学生都会有成功的心理体验，就会积极主动地学习，对语文的学习兴趣就会大大提高！

★作者单位：福州闽侯第二中学。