浅谈语文教学的提问艺术

王芳

课堂上教师与学生之间的交流，很多情况下是借助课堂提问来完成的。课堂提问是师生交流互动、理解对话的重要手段，掌握提问技巧为师生互动准备了一把钥匙。提问要讲究艺术，提问是刺激学生思维和学习的一种基本方式。有效的提问方式，就是在恰当的场合对学生提出恰当的问题。只有有效的提问，才能激发学生的学习动机，吸引学生的注意力，启发学生思考，促进学生批判性思维的发展，对学生深刻理解知识、构建良好的认知结构影响重大。

语文课堂提问艺术，应具备以下几个特点：

一、问题应科学，富有启发性

即所提问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可；问题的答案应该是确切的，即使是发散性问题，其答案的范围也应该在预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。我在讲授《米洛斯的维纳斯》一课时，首先提出这样的问题：“面对米洛斯的维纳斯，作者在文章的开头就提出了自己的想法，那么是什么呢？”学生们很快就在第一段找到答案：“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂。”其实，这个问题的设置，就是引导学生找出作者的观点。问题很明确，很清楚，也符合学生的认知特点，所以学生稍加思考就可以找出来了，我也达到了“找观点”的教学目的。

二、问题应新颖，富有想象性

语文教材都是一篇篇优秀的文学作品，而作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中实现的。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，都富有极大的想象空间。所以语文课堂教学更要讲究提问的艺术，要求语文老师能够很好地引导学生展开他们丰富的想象，对课文内容进行再创造式的鉴赏。我在讲授《米洛斯的维纳斯》时，分析课文的中间部分，我让学生针对“维纳斯这么美，加上双臂之后岂不是更加完美？假如你是雕刻家，你会给她装上怎样的双臂呢？同学们，展开你们想象的翅膀，为维纳斯加上美丽的双臂吧！”这一问题进行小组讨论。学生们马上展开了激烈的讨论，人人参与，个个发言，课堂非常的活跃，学生们的思维也相当的活跃，我也达到了预期的教学目的。

三、问题应全面，富有公平性

有效提问必须确保每位学生回答问题的次数基本相等。这样做的目的就是教师用行动明确表态，教师关注每一位学生，这也是新课标特别强调的，对学生要一视同仁。因此，课堂提问时，教师应该面向全体学生设置问题，提出的问题要多侧面，多角度，让每一位学生都有被提问的权利。特别是那些害羞的、内向的、平时不喜欢回答问题的学生也给他们提供一个锻炼的机会。还是以《米洛斯的维纳斯》为例，在分析课文的后半部分时，我给学生提出了这样的问题“作者认为复原维纳斯双臂的那些方案如何？请从课文中找出作者的原话。”这样的问题不管是优生还是差生，只要仔细阅读课文都可以在原文中找到答案的。这样做大大提高了学生参与课堂的积极性。

四、问题应适当，富有层次性

课堂上提出的问题难易程度要适当，针对学生已有的知识水平，要让学生找得到问题的切入点。著名的俄罗斯心理学家维国茨基把人的认知水平划分为三个层次，即“已知区”、“最近发展区”、“未知区”，他认为人们对问题的认识过程就是这三个层次间的逐步转化的过程。课堂教学不宜过多地停留在“已知区”和“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，提不起学生的兴趣，浪费宝贵的课堂时间；问题太难，会让学生失去信心，无法保持经久不息的探索心理，从而使提问失去价值。所以，我在讲授《米洛斯的维纳斯》的时候，就按照“易——难——易”的方式依次提出问题。强调所提问题的层次性，就是强调教师的引导作用，这也符合新课标所提出的要求。

五、问题应新奇，富有趣味性

语文教学过程中，教师要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满足学生的好奇心，培养学生对语文本身的兴趣。课堂提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“巧问”、“曲问”的方式提出，寻找学生兴趣与课堂深度的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密联系的问题，那么，就可以提起学生对课文的兴趣，就可以让学生自觉地去探讨课文、研究课文。当然，教师也要讲究提问的方式，要琢磨提问的角度，尽量使问题提得巧，问得新，产生“抛砖引玉”的良好效果，使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性。

古希腊思想家苏格拉底被认为是最善问的老师，特别是其具有鲜明个人教学特色的“产婆术”，即通过提问的方式来引导学生寻求正确答案的一种教学方法广为人知。时至今日，这种教学方法仍然是我们广大教师应该掌握的行之有效的教学方法。总之，富于艺术技巧的提问式教学，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

★作者单位：广西百色市凌云县凌云高中。