基于PBL的《计算机网络》教学模式的实验研究

2014-06-06陈广山

传播与版权 2014年3期

□陈广山

一、引言

课程是专业的基本构件，专业是带有特定目标的课程的集合，应用型人才培养的目标与课程的教学过程休戚相关。虽然许多高校都定位于“应用型”，但由于缺乏相应理论的支持，所以效果并不理想。基于国家战略的“卓越工程师教育培养计划”为应用型人才的培养提供了新的理念，为课程教学的理论、方法、手段，以及教学模式的发展提供了新的契机。

二、PBL 教学模式

PBL（Problem-Based Learning）基于问题学习，是一种以学生为主体的典型教学方法。PBL强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。本文采用P2BL（Problem &Project-Based Learning）的教学模式，P2BL是指理论教学基于Problem，实践教学基于Project的教学方法。

三、基于P2BL的教改实验

（一）教学目标

1.应用型人才培养。以“就业为导向”，培养具有卓越理念的“现场型”网络工程师。

2.合作意识。学生通过扮演不同角色的过程自主协调和管理团队，提高协作能力和团队意识。

3.职业素养。在模拟企业团队的过程中，通过树立以客户为中心的意识模拟完成业务化的教学内容，逐渐形成网络工程师的职业素养。

（二）教学组织

第一轮教改实验于2012—2013（1）学期进行，根据学生的兴趣和就业志向组成教学改革实验班。实验班由对网络工作感兴趣的学生组成，以实践教学为主，培养“卓越”理念的现场工程师，教学计划中理论与实验教学课时比为1︰2，需要完成常规实验和基于项目的实训。普通班由其他就业取向的同学组成，以理论教学为主，为其他专业技能的学习打好基础，教学计划中理论与实验教学课时比为2︰1，能够完成常规的实验即可。

第二轮实验于2013—2014（1）学期进行，因只有一个教学班，所以教学组织按常规进行。课内教学计划按理论与实验教学课时比为2︰1设计，在此基础上设计了20学时的自主学习学时，以确保实验教学的效果。

（三）实验过程

1.理论教学PBL化。理论教学的目的是帮助学生建构计算机网络知识的体系结构，课堂教学不是照本宣科显性知识，也不是简单地构建计算机网络知识结构，而是帮助学生主动建构计算机网络知识体系。PBL（problem-based learning）化是意义建构、问题解决的基础，也是解决教师避免被动教学和学生被动学习的有效手段。

2.实验内容工程化。传统的网络教学过于重视理论知识体系的完整性，教学内容与工程严重脱节。实验内容孤立、分散、缺乏联系，不适于应用型人才的培养。所以，实验内容进行了工程化改造，按照工程的性质形成项目驱动的实验。实验的设计强调探索性、设计性、自主性、研究性，以培养学生的工程意识和创新、创造能力，实现“卓越”的目标。

3.评价过程化。实验紧紧围绕PBL（project-based learning）展开，PBL强调以学生的主动学习为主，强调将学习与项目挂钩。这种模式可以体现以学生为本的原则，可以充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。学生的学习过程通过“档案袋”记录和评价，“档案袋”一般包含了学习过程中的学习目的、学习活动、学习成果、学业成绩、学业进步、学习反思的主要信息。由于“档案袋”评价能够关注学生的学习与发展过程，因此非常适用于应用型人才的培养。

四、结语

如表1数据所示，教学改革的过程表明：

（一）工程能力提高

通过实现教学内容的工程化，并与网络工程需求相适切的实验项目的设计，提高了学生的网络工程意识，学生独立分析和解决网络问题的能力有所提高。2012—2013（1）学期实验班中60%的学生回答“学了计算机网络知识，你是否能独立设计一个计算机局域网络”，而实验前2011—2012（1）学期学习后的数据只有16.5%，2013—2014（1）学期不彻底的改革也只有29.5%。