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第一堂装饰项目化课程教学探究

2014-06-01郑伟文

太原城市职业技术学院学报 2014年4期
关键词:一堂课家居装饰

郑伟文

(常州建设高等职业技术学校,江苏 常州 213000)

第一堂装饰项目化课程教学探究

郑伟文

(常州建设高等职业技术学校,江苏 常州 213000)

本文针对五年制高职装饰专业学生对装饰项目化课程(家居空间装饰技术)的不适应,在考察以往家居空间装饰项目化教学中学生普遍存在的一些问题的基础上,论述了高职项目化教学理论内涵对第一堂装饰项目化课程教学的有益启示,探讨以装饰项目化的本质特征为切入点,明确其教学目标的整体性呈现、教学内容的系统性组织以及实施性策略的设计,期盼学生尽快适应装饰项目化课程的教学模式。

第一堂课;装饰项目化课程;理论内涵;思维导图

五年制高职装饰专业核心主干课程是集综合性、实践性、应用性为一体的边缘学科,往往以特定空间如家居空间、办公空间等为专题,大力推行装饰项目化课程教学模式。按照五年制高职装饰专业实施性人才培养方案要求,经过二年的基础课程和部分专业平台课程的学习,从第三年开始进入装饰项目化课程教学阶段。面对装饰项目化课程(家居空间装饰技术)教学模式的不适应和以往项目化课程教学中普遍存在的一些问题,试图通过借助项目化课程理论的指导,运用“可视化”的思维导图呈现第一堂课的教学方案,即教师以项目化为切入点围绕家居空间装饰项目的学习与工作过程,使学生能在整体上了解项目化课程的教学目标与教学要求。

一、学生对装饰项目化课程教学不适应的原因

家居空间装饰技术作为项目化课程的起点,学生既熟悉又陌生。之所以熟悉,一是因为他(她)们每天都居住、生活在一定面积的家居空间里,对家居空间的功能要求、审美要求、空间尺度要求有一些模糊的概念。二是由此对家居空间有着丰富的情感体验,在一定程度上学生会有比较高的学习兴趣。陌生是因为刚刚进入装饰项目化课程的学习,尤其是项目化课程教学模式中对项目任务要求的理解、专业知识与工作过程的融合、职业能力的逐步建构等都是极其陌生的。

在公共基础课程的学习中,由于课程改革的内在驱动,各门课程的教师也会以一定的教学模块实施项目化课程的教学,但没有哪一门课程有家居空间装饰项目化课程综合了设计原理、装饰材料、装饰构造以及装饰施工工艺的相关知识,以完成各个空间界面工作任务为主要学习方式的课程模式,其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性,整合理论与实践,提高学生职业能力培养的效率这样错综复杂而又不乏系统性。因此,学生从接到任务书开始已经不知所措,其不适应可想而知。

二、考察装饰项目化课程教学中学生普遍存在的四个问题

在第一堂装饰项目化课程上,有时教师比较习惯介绍优秀设计师的案例作品来激发学生学习的兴趣,有时教师对学生介绍项目化课程教学的学习方法并提出要求,有时教师介绍并组织学生讨论家居空间装饰项目的设计风格,导致学生对该项目化课程没有一个系统的了解。虽然通过教师精心的教学设计,学生确实能够激发起对该项目化课程的学习兴趣,对项目化课程的学习方法和要求有一定的了解,对各种家居空间装饰设计风格有总体的认识,却总感觉是片面的,不能连续和持久。导致以往装饰项目化课程教学实践中学生普遍存在以下四个问题:

(一)装饰项目化课程的课时安排没有系统和相互关系的了解。如:对各个模块学习与工作的课时安排除了教师提前告知,学生只能被动接受,导致学生的学习与工作进度不在可控范围等。

(二)各个模块阶段教师提供给学生的案例学习资料虽有一定的针对性,却是局部的。如:平面规划设计阶段提供相应的平面规划案例等,没有项目化案例学习的整体性导向。

(三)学生对专业知识的学习与工作过程不能有机融合与实际应用,导致学、做分离,使学生逐渐失去学习兴趣或不能形成职业能力的逐步提高。

(四)学生对分层次学习与工作没有相应的考核细则参考。

三、项目化课程理论内涵对第一堂装饰项目化课程教学的有益启示

装饰专业项目化课程之所以广受高职院校欢迎,与其能解决现实问题密切相关,但更多的还是由装饰企业、行业对装饰人才需求和高职教育的本质所决定的。华东师范大学职成教研究所徐国庆老师提出的项目化课程的三个理论内涵,与笔者对探索第一堂装饰项目化课程的教学理念是不谋而合的,即联系论、结构论和结果论。

(一)联系论

项目化课程认为,职业能力即专业知识与工作任务有联系。纯粹的专业知识不是职业能力,纯粹的工作任务也不是职业能力。只有当专业知识与工作任务相结合,个体能富有智慧地完成工作任务时,才能说他具备了职业能力。

按照这一观点,装饰专业的学生在以往项目化课程中学、做分离或不能把所学专业知识与工作任务有机融合与实际应用,逐渐失去学习兴趣或不能形成职业能力的逐步提高是值得教师密切关注的问题。因此,要有效地培养装饰专业学生的职业能力,必须在第一堂课就帮助学生努力改变过去与任务相脱离、单纯学习知识的学科性教学模式。要在第一堂课就把项目化课程的联系的观点提前灌输,形成先入为主的态势。

(二)结构论

项目化课程结构主要是指项目化课程内部知识的组织方式。从专业知识与工作任务紧密联系所形成的职业能力蕴涵了一个观点,即高职装饰专业项目化课程不仅要关注让学生获得哪些工作知识,要关注让装饰专业的学生以什么结构来获得工作任务所需要的专业知识,因为项目化课程结构是影响装饰专业的学生职业能力形成的重要变量。

以家居空间装饰项目工作任务为基本依据组织高职项目化课程结构,必须以动态的知识关系为依据。通常认为工作过程中的知识关系是从理论到实践的线性演绎关系。而事实上,在动态的工作过程中,理论与实践、知识与任务的关系是背景与焦点的关系。要有效地培养学生的职业能力,就应当按照知识与任务的焦点与背景关系在教师的引导下组织教学资源。

(三)结果论

项目化课程强调以典型产品为载体来设计教学活动,整个教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品。这个产品既可以理解为制作的一个物品,也可以理解为排除的一个故障,还可以理解为所提供的一项服务。这是项目化课程的一条重要而富有特色的原理。

这里的装饰项目产品不是真正被物化了的建筑装饰空间,它是以一定的建筑空间为载体,根据任务书(视同业主的要求,现在的装饰项目招投标项目即是如此)上描述的相应要求,是有目的地为满足这些要求把工作与结果作为统一体,以项目工程图纸的形式出现,从而为业主提供一项工程设计服务。因此,在第一堂课就有必要输入服务的观念,形成一种职业属性观念,对装饰企业有更层次的认知,激发学生的学习与工作动机,让学生更加深刻地体验学习与工作的乐趣,逐步建构适合自己的职业能力。

四、探讨第一堂装饰项目化课程教学的三个重要问题

任何一门课程不管以什么样的教学模式出现,第一堂课对于任何教师来说都不敢小视,它是统领整个课程教学的重要环节。而家居空间装饰技术作为第一门装饰项目化课程的第一堂课尤其如此,但远比其他课程复杂、灵活,富有个性,也更具创造性。因此,为了上好这第一堂课,任课教师除了要在课前积极准备、整合资源、精心设计及运用科学的教学手段外,更要探讨以下三个重要问题,制定比较完善的教学方案:

(一)教学目标整体性呈现

突出家居空间装饰项目学中做、做中学教学目标的整体性呈现,即根据装饰项目任务书的要求在工作的过程中去学习知识,在学习知识的同时提高对职业技能的训练,从而形成职业能力的逐步提高。装饰项目化课程教学目标的整体性决定了两者的有机联系和全面融合,否则就会偏离职业能力培养的轨道。

1.教学目标整体性呈现的意义

有利于学生对装饰项目化课程全方位、全过程的整体了解,使学生个体形成对项目化课程的整体性认知。从表面看上去,过于整体的教学目标容易产生没有重点的错觉,不如从某一个局部切入比较能够调动学生学习的积极性。但是,如果是这样的话,就失去了项目化课程的本质特征,第一堂课对整个家居空间装饰项目化课程的引领则变成了一句空话。

当然,项目化课程教学目标的整体性呈现并不等于不能从某个局部来激发学生的学习兴趣。通过运用恰当的教学手段,同样可以达到整体性与局部的单一性的统一,两者完全可以视具体实施不同的策略灵活对待,使学生在对整体性教学目标认知的前提下,对局部的教学环节有相对细致的认知。更何况要培养学生持续的学习兴趣和学习积极性,还是可以在后续的模块化教学中去不断地加强。

2.教学手段的选择

思维导图是有效的思维模式,应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”,利于人脑的扩散思维的展开。思维导图的运用是呈现家居空间装饰项目化课程整体性教学目标认知的最佳教学手段。因为它有以下优点:

(1)思维导图是表达发射性思维的有效图形思维工具,它简单却又极其有效,是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图文、图像、颜色、视听等建立记忆链接,思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。

(2)思维导图的以上特征与家居空间装饰项目知识的学习与工作过程的创造性思维方式是极为相似的。教师在第一堂课运用思维导图软件的任意切换或者打开超链接功能可以进入对某一局部教学目标的实施。课后作为教学资源使学生也可以获得共享,教师在后续的教学模块中可持续调整、更新超链接里的内容,便于进行深入、灵活、动态的教学活动。

(二)教学内容的系统性组织

对应项目化课程理论内涵——结构论之要求,项目化课程既要求课程设置反映工作体系的结构,即一个装饰项目的工作过程都是从某建筑空间的特定业主的要求,经过草图、正草图、效果图绘制、设计正稿的手绘工作过程来实现教学内容的相对宏观的结构系统,同时也要求按照工作过程中的知识组织教学内容,必须寻找到家居空间装饰项目所特有的工作逻辑,即从家居空间装饰项目的平面、顶面、地坪、立面、构造做法与预算等多方面的具体操作形成相对微观的结构系统。两者共同形成教学内容的系统性组织。

因此,家居空间装饰的项目化课程要求打破知识的学科逻辑,并非意味着不需要逻辑,而是认为逻辑是有多种类型的。对高职教育课程来说,更应当遵循的是工作逻辑,以此带动知识的积累与实际运用,产生内在的有机联系,以促进相应职业能力的培养。(可见上图项目工作过程中的展开内容)

(三)实施策略设计

以上系统性教学内容的组织在具体实施过程中决非面面俱到,因为一堂课的时间是十分有限的,这就需要进行实施性策略的设计。

(1)用口头语言概括家居空间分类和项目化课程的特点。

(2)扼要布置家居空间分层次装饰项目任务。

(3)重点把时间放在四、五环节上(见上图,教学时相关内容可以展开交流),突出强调贯穿整个装饰项目化课程学习知识与工作过程始终的重要性。运用课前准备好的往届学生对装饰项目化课程学习与工作访谈录像,图文并茂,避免平铺直叙,有利于学生集中注意力。

(4)作品展示突出优秀设计师的作品,便于激发学生学习、工作的欲望。

[1]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育,2007(2).

[2]吴静.基于思维导图培养学生创新思维的教学模式研究[D].河北师范大学,2012(3).

G642

A

1673-0046(2014)4-0150-03

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