基于高职院校职业指导发展SWOT分析的“三方三阶”职业指导模式构建

梁 榕，吴 颖 哲

随着高等教育业的迅速发展，接受高等教育的人数逐年上涨，在经过了一轮高校录取扩招之后，就业压力逐渐显现，特别是在我国发展较为落后的高等职业教育院校更加感到压力倍增。［1］高等职业教育以培养实际应用型人才为主，高职院校的职业指导工作要取得良性发展，就需要在“企业、学校和学生”三方之间发挥引导和协调作用，寻找到共同利益点，开展系统综合性和阶段目的性的职业指导工作，即参照企业的目标要求、整合高职教育目标、考虑学生个体发展诉求，在学生在读期间的三个阶段，遵循“学校引导、企业参与和学生主动”的基本思路，建立“三方三阶”式的职业指导发展模式，培养出职业能力较强的学生，最终服务产业经济发展。

一、当前高职院校职业指导发展的SWOT

所谓SWOT分析，是指根据研究对象的优势(Strength)、劣势(Weakness)、机会(Opportunity)、威胁(Threat)等四个因素，以战略发展为导向，对研究对象进行综合分析和态势分析的研究方法。在高职院校职业指导发展中应用SWOT分析法，就是通过分析S和W两个内部因素，认识职业指导发展的现状，为如何发挥优势、弥补不足做背景分析;通过分析O和T两个外部因素，认识外部发展环境，为把握发展时机、有效规避风险作基础分析。［2］目前，高职院校职业指导发展的SWOT分析概况如表1所示。

表1 高职院校职业指导发展的SWOT分析概况

(一)高职院校职业指导发展的内部优势(S)

1.办学本体功能性优势。以就业为导向的高职教育特性，使高职院校比本科院校在就业上具有一定的先发优势，即为本体功能性优势。高职院校通过“订单”培养，促使教学内容有效涵盖企业对职业技能的需求和行业准则，缩短职业准备时间，提升本体与企业的融合度，凸显“双主体培养”在就业竞争中的功能性优势。

2.教学内容与职业目标匹配性强。与普通高等院校相比，高职院校具有明确的市场定向，专业设置、教学内容与产业发展动态结合紧密，专业教学活动能够持续围绕学生的职业需求开展，实现教学内容与职业目标的匹配。

(二)高职院校职业指导发展的内部劣势(W)

1.职业指导理念落后，层次较低。目前，很多高职院校对职业指导的认识仍然停留在择业指导上，将提高就业率作为职业指导的终极目标，这样就忽略了学生整体职业价值观的培养。此外，各高职院校对就业指导工作内容重要性的认识不到位，呈现出对高层次就业指导工作认识不足的现象，使就业指导工作难以发挥有效作用。［3］

2.师资队伍建设力度不够。教育部要求高职院校职业指导专业教师与学生人数比应达到1∶500，而目前大多数高职院校达不到这样的比例，而且，这些指导教师极少为专职教师，多是来自未经专业培训的行政人员、辅导员或班主任。

3.缺乏规范的职业指导教材。大部分高职院校使用自编教材或者主管部门主编的教材，没有针对高职学生特点进行编写，实用意义不大。

(三)高职院校职业指导发展的外部机会(O)

1.政企对高职教育工作逐步关注。关心地方产业经济发展的各级政府和需求大量技术工人的大小企业，对高职教育工作的关心程度与日俱增。

2.产业发展对高职学生需求量增加。随着产业经济的发展，很多企业对高技能型人才的需求与日俱增，这与高职院校人才培养目标相吻合。

3.社会科技发展有利于职业指导水平提高。科学技术的迅猛发展，互联网、多媒体等教学媒介的广泛应用，为职业指导提供了多样化的表现形式，更易于被学生接受。

4.高职生对职业指导的需求不断增加。随着就业压力的增加，高职院校学生对职业指导的需求也在增加，他们希望能得到全程性、全方位、个性化和更实用的职业指导，这为高职院校开展职业指导工作提供了机遇。

(四)高职院校职业指导发展的外部威胁(T)

1.社会对高职教育认可度低。这主要源于专科文凭弱势和产业工人社会地位不高等原因，专科文凭在本科、硕士和博士文凭前相形见绌，显得层次较低、含金量不高，不被社会认可。

2.学生文化素质不高。受我国高考制度和传统社会观念影响，高职大专录取分数相对低很多，导致生源文化素质普遍不高。高职学生有限的学习能力不利于人文知识的吸收，影响社会可迁移技能的培养，主观上弱化职业指导开展实际效果。

3.用人单位非理性的用人制度。虽然在就业市场中高职毕业生与用人单位是“双向选择”，但实际上，还是买方市场为主。受传统思想影响，有些用人单位用人制度盲目求高，偏爱高学历，或者高背景，不但造成了人才浪费，还人为地提高了高职生职业选择的门槛。

4.校企衔接度不高。虽然目前大部分高职院校都推行校企合作办学，但是在校企合作中呈现出的“学校热、企业冷”问题，在高职院校职业指导过程中也存在。通常前两年主要由学校来扮演指导者，企业参与度极低，第三年实习期则主要由企业进行培训和指导，两者之间缺乏紧密的过渡，往往会令初入职场的学生无所适从。

通过对高职院校职业指导发展的SWOT分析，可了解发展中存在的优势、劣势、机会与威胁，透过现象看本质，就会发现，高职院校的职业指导只靠高职院校单方面的努力是远远不够的，而需要充分发挥社会、企业等多方面力量共同解决。

二、高职院校职业指导“三方”的目标合理性

在高职院校有效开展职业指导，首先要对企业、学校和学生“三方”各自目标进行分析和匹配，即以统筹发展的视角和眼光，将产业的需求、学科的需求和个体需求整合为一个相互融合的系统性目标，具体化为实实在在的教育目标。

(一)企业短期目标与长期目标的融合

利益最大化是企业衡量一切的宗旨，企业对所需的高级技能型人才的要求同样围绕此宗旨，存在“来了就要持久好用”的趋向功利化的目标要求，即要求高职学生具备较高的职业技能和职业道德，能够快速适应企业的生产和文化，具备一定的职业稳定性，为企业持久地创造价值。

但是，作为在高职院校职业指导中的受益者之一，企业不能一味强调功利化目标和要求，也不能认为培养学生职业能力只是高职院校的任务，要意识到“社会责任是企业长期发展的生命线”，产生对人的价值的关注，强调对学生和对社会的贡献。学校在企业矫正目标的过程中，应成为具有“人文关怀”企业文化塑造的参与者和传播者。

(二)高职院校职业指导的“四为”目标

作为职业指导行为本体，高职院校开展职业指导的常规目标大多设定为以就业为导向，培养学生的就业意识和能力，追求高就业率。简单地将职业指导看做就业指导，仅仅当做一场“临阵磨枪”式的教学活动，或单纯为企业量身定制指导内容，缺乏贯穿性、持续性和系统性的目标，更欠缺对学生本体可持续性发展的关注。

“按需培养”的模式使学生被当成产品由学校生产定制，但在瞬息万变的现代市场经济环境下，产业经济发展挫折不断，企业很难长期批量需要某一工种的职业人才。如果订单没了，若是产品还可以打折出售，而学生怎么办?因此，学生需要具备可持续发展的综合能力。可持续发展能力应是高职院校归正职业指导目标考量因素之一，较为单一的人才培养目标必须综合化。香港理工大学工业中心首席项目主任黄德辉认为，高职院校“育人”就是“协助学生装备人生”，可以进一步细化为四个方面:为脑、为手、为肩、为心装备。［4］“为脑、为手”对应的是知识和技能，“为心”指的是健康的心态，“为肩”是指勇于承担并愿积极分忧，要具有较强责任心及工作态度。“四为”应是高职院校开展职业指导的正确目标。

(三)高职学生从职业指导中获得职业生涯持续指引

图1 高职院校“三方三阶”职业指导模式示意图

高收入、有发展空间并能学到东西是高职学生面对就业时的简单想法，他们希望通过职业指导来具体实现这种想法。但作为高职院校职业指导的服务对象，高职学生的目标普遍具有局限性和盲目性，不能理解对自身全面可持续发展的重要意义。

在校三年期间，学生需要职业指导像灯塔一样为其职业发展方向持续指引，也要将灯光理解为实实在在的学习目标:培养职业兴趣、掌握专业知识技能和学会可迁移技能，实现个人职业生涯的合理规划和可持续全面发展。

三、高职院校“三方三阶”职业指导模式的构建

依据上述的目标分析，确立高职院校职业指导发展的系统目标和教育目标，即企业和学校发挥各自资源优势，共同参与在校学生职业指导的三个阶段，分别培养学生职业兴趣、掌握专业知识技能和学会可迁移技能，实现学校育人目的、学生发展目标和企业获利目标。围绕目标，确定高职院校“三方三阶”职业指导模式的构建思路，即从人的职业生涯发展角度出发，确定以学生为核心的职业指导理念，为满足学生的发展和需要，学校主导，企业、学生共同参与，在学生在校的三个阶段导入不同的关键词，开展有针对性的职业指导工作。这里，“三方”具体为代表服务对象的企业、代表指导本体的学校和代表受益对象的学生，“三阶”是指新生入学阶段、中期学习阶段和顶岗实习阶段。［5］“三方三阶”职业指导模式适用于

开展“2+1”工学结合人才培养的高职院校。图1为高职院校“三方三阶”职业指导模式的示意图。

(一)新生入学阶段——针对大一新生

充分利用入学新生的新鲜感和好奇心，将培养职业兴趣和增强职业了解作为新生入学阶段的职业指导重点。在新生入学阶段，学校应借助内外资源，通过更新理念、增加投入降低消极因素影响。(1)利用入学教育引导新生认识专业与职业的联系，做好性格特征与职业兴趣测评;(2)联系企业为新生提供参观机会，邀请校外专家开设讲座或培训;(3)要求学生及时反馈职业了解程度和职业兴趣定向。

(二)中期学习阶段——针对大二学生

中期学习阶段是高职院校职业指导的重要实施阶段，加强职业与专业学习的结合是本阶段的重点。在中期学习阶段，学校应发挥“教学内容与职业目标匹配性强”的优势，通过强化师资、完善教材降低消极因素影响。(1)校开设职业指导系列课程(包括心理咨询、生涯规划、就业咨询与指导等)，强化专业学习的职业教育;(2)企业提供职业能力评估与指导，用人标准的考查指导;(3)学生要通过学习强化职业知识和技能，培养健康的心态和职业态度。

(三)顶岗实习阶段——针对大三毕业生

顶岗实习阶段为大多高职学生学习的最后一年，是职业指导的见效阶段，实现毕业生与企业的融合是本阶段重点目标。在此阶段，学校应充分利用“政企关注”的外在机会，加强与企业的沟通，促进毕业生与企业的融合，积极消除“社会对高职教育不认可、校企衔接度不高”等威胁。(1)学校提供职业需求信息和就业咨询服务，与企业联合举办招聘会;(2)企业可以提供清晰的职业发展路径，开展岗前培训和素质拓展训练，培养团队能力和操作能力;(3)学生要积极参与职业实践，掌握求职信息和技能，实现“准员工”的过渡。

本文只是在经验基础上对高职院校职业指导模式的一种摸索，高职院校职业指导的发展前景关键取决于高效模式下的践行，即高职院校如何结合自身情况、企业需求和学生特点，发挥优势、克服不足，利用机会、化解威胁，通过具体实践实现职业指导的良性发展。

［1］聂微蓄.中美高校大学生就业指导的比较［J］.交通高教研究，2003(5):39 －41.

［2］张瑞.美国社区学院办学模式研究——兼论对我国高职教育的发展启示［D］.长春:吉林大学，2008.

［3］纪芝信.职业技术教育学［M］.福州:福建教育出版社，1995:97.

［4］黄德辉.别让高职学校“育人”成为空话［N］.中国青年报，2012－04－16.

［5］魏苏宁.高职院校职业指导现状与对策研究［D］.福州:福建师范大学，2006.