浅谈高职涉外护理专业英语听说教学中存在的问题及对策

2014-06-01李徽

电影评介 2014年10期

李徽

电视剧《实习医生格蕾》(第十季)海报

一、英语听说教学中存在的问题

英语，作为一种国际交往中使用很普遍的工具，已经越来越受到人们的重视，特别是近几年来，我国进一步对外开放以及与国际接轨进程的加速，对人们的英语口语交际能力提出了更高的要求。因此，对高职涉外护理专业英语教学而言，培养学生基本的交际能力已成为当务之急，但值得注意的是，在当前高职涉外护理专业英语教学中听说教学并未引起足够的重视，很多阅读及写作相当不错的学生碰到说英语却听不懂;说话难以启齿，在英语的应用上成了一个十足的哑巴。作为一个教育工作者，我们不得不对此进行反思。

(一)条件限制

1.缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严地影响了学生听说能力的发展。

2.班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复的练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而现在绝大多数班级较大，一般在60人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。

3.听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而目前，学生由于电化教材设备和资源较差等种种原因，学生听英语的机会少，这样直接影响了说的训练。

(二)心理障碍

英语课本上的语句并不深奥，学习中的主要困难源于它的外语特性。汉语是我们的第一语言，从婴儿时期就开始学习，由于不受其它语言的干扰，在不知不觉中就掌握了。对于英语，农村学生多是在初一年级才开始接触，早已习惯了母语思维，加之缺乏适当的语言环境，学习起来往往举步维艰。许多学生在使用英语词句时总想着其的汉语意思，习惯于靠翻译的办法推进，这种模式势必给学生带来严重的心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力，想说说不出，说出来就错。于是多数学生宁可费事去写，也不开口说，背弃了语言的发展规律，对口语练习更是惟恐避之不及。

(三)传统教学方法的不良影响

当前，在英语教学中，传统的教学模式仍然占据着统治地位。

1.轻视英语听说教学和学习。很多学生学习英语的动机就是应付英语等级考试，而目前英语等级考试还没有口语检测项目，学生便片面认为进行英语口语训练是浪费时间，事实上教师持这种态度的也不少。于是教师教学的重点还停留在讲解英语词汇、语法、阅读、写作上，学生学习英语像学习古汉语那样:阅读、背诵、默写、填词、翻译、解释，口语训练普遍不被重视，本末倒置现象十分严重。因此英语课程教材中安排的大量听说活动得不到落实，形成“哑巴”英语。

2.学生学习英语听说的积极性不高。交际教学思想的倡导者欧莱特认为“语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的氛围中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力”。

二、解决困难和问题的对策

针对上述困难和问题，我们在英语听说教学中采取了以下对策:

(一)坚持用英语教英语

用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。

(二)创设适当的语言环境

学生的表现欲很强，英语课堂则提供了广阔的空间，让学生每人都到这个舞台上去尽情地表演，用所学过的英语知识表达一幕幕生动的场景。如，在进行“Whenisyourbirthday?”教学时，教师让前后桌四个学生为一组，假设给其中一个组员过生日，让每个学生利用所掌握的词汇、句型表演生日聚会的短剧。教师可以把课堂当舞台，自己当导演，学生当演员，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则把故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演。在教学中，可准备经典的英语演讲、电影对白、文章、新闻报道等为学生提供了众多的标准英语听说训练教材，学生以范例的基本结构为基础，对范例的内容稍加修改，加上自己的观点，就可以创造性的使用语言了。

(三)推行三种问答教学方式，增强交际运用的互动环节

提问具有“集中注意力、激发学习兴趣、启迪思维、锻炼口头表达能力、提供反馈信息”等教育功能。提问一般分为师问生答、生问师答、生问生答三种方式。“师问生答”主要用于教师将教学内容创设情景，执导编排成小品就其中的实物、情节、细节提出问题，要求学生用英语回答，这样的问答让学生学得轻松愉快，节奏紧凑，用时少，效率高。“生问师答”主要用于学生就英语学习或成长过程中遇到的困惑、问题用英语向老师提问，老师也用英语进行回答。“生问生答”由老师组织学生开展各种活动时引导学生间相互用英语问答，满足学生的表现欲，有利于发挥学生的互教、互学、互纠整体效应，促进了教学效果和质量的提高，并且对于激发学生思维、开拓思路、形成能力、挖掘潜能有着积极的意义。