高职财会课堂教学“小组合作学习”问题探讨

刘玉琴

一、问题的提出

20世纪以来，国家建设和地方经济的发展迫切需要既具备一定专业技能，又熟悉管理的技术应用型人才。职业学校为适应这种需要，在教学工作中不仅要注重培养学生掌握必备的基础理论知识，还要注重培养学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，使学生具有较强的实践能力和创新意识。［1］由于目前高职教材偏重阐述会计理论，而高职生源质量却不高，学生的基础较差，理解能力、分析能力较弱，传统的教学模式已不能满足高职财会课堂教学的要求，笔者试图利用小组合作学习来解决这一问题。

小组合作学习作为一种适合高职会计教学采用的方法，本应受到更多的重视，但由于受传统观念束缚和受学生自身素质限制等因素，据笔者了解，目前在高职财会课堂教学中还没有得到广泛应用。笔者希望通过在高职财会课堂教学中实践小组合作学习，并进行深入探讨和研究，能使小组合作学习得到更多重视，对高职财会课程的教学能有所促进。

二、小组合作学习的涵义及特点

合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为主要的学习团队，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，学生也因此得到充分的锻炼与发展。

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，是提高教学质量的有效方法，特别是在职业教育中，尝试小组合作学习更有意义。［2］小组合作学习旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。几年来的教学实践证明，小组合作学习在巩固学生所学财会专业知识，发挥学生潜能与提高学生专业实践能力，培养学生的社会适应性，调动学生参与性和主动性等方面，具有不可比拟的优越性。

三、小组合作学习在高职财会课堂教学中的实践

小组合作学习注意发挥学生的主体作用，讲究交流合作，注重学生创新精神和能力培养，是现代教育理论指导下的一种新的教学方法。在进行高职财会课堂教学过程中，运用小组合作学习，具体分为以下4个步骤。

(一)下达学习任务，创设职业情境

小组合作学习的第一个环节是下达学习任务，学习任务的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动的去接受。在学习任务设计过程中，教师要根据财会专业的培养目标、课程内容和教学大纲的需要，设计出适于小组合作学习的任务。［3］在小组合作学习实践中，教师下达的任务应有助于学生掌握所学的理论知识，并能充分体现出教学所要达到的效果。因此，教师要根据教学大纲，结合学生心理发展特征和学习水平，从实际问题出发提出学习任务，难易程度要适宜，前后要有连贯性，要恰好能够激发学生的好奇心，维持他们的学习动机。另外，下达的学习任务也不应只局限于书本知识，而应具有发散性和挑战性，让学习者感觉有充分施展想象力和创造力的机会。

教师下达了学习任务后，学生对这节课有无兴趣，能否以快乐学习的心态积极主动的完成任务，关键是学习任务的展示还应落到具体的某种形式上，即创设教学情境。情境的创设要与当前学习内容密切相关，要真实、直观、形象，在已经创设的情境中穿插入包含所要学习知识的任务，使得学生对课本知识的学习融入于一种与之紧密相关的活动情境之中，提高学生的学习兴趣。

例如:在《试算平衡表》这个内容的教学时，笔者模拟一个小型工业企业一个月的主要经济业务，事先准备一些原始凭证，让学生亲自动手编制记账凭证，从而登记账簿，再编制试算平衡表。整个操作过程结束以后，笔者用多媒体课件展示学习任务:画面中有一张试算平衡表，表格最底部一行为借方合计和贷方合计，两个数字不停闪烁，是不相等的两个数。画面中一位会计满头大汗伏案在写着算着，他的斜上方有一醒目问号在闪动，问号旁配有文字“怎么会不等，问题出在哪里?”这样的情境创设，能在学习过程中时时保持吸引学习者的有意注意和无意注意，调动学习者兴趣，激发学习者动机，使学习者以高度兴奋的状态积极主动地进行课程的学习，为学习任务的接受和完成打下良好的心理基础。这个开放型的学习任务留给学生很多自主学习的空间，能让不同层次的学生动起来，有效的刺激起了学生主动建构的学习热情和需求，并有明确的学习目标。同时，学生在与人合作交流完成学习任务的过程中，能够培养其合作与创新精神，促进其沟通与创新能力的逐渐加强。

(二)学生以小组为单位讨论学习

学习任务下达后，学生如何分析和讨论，这是小组合作学习的核心及高潮所在，也是财会课堂小组合作学习的一个难点和关键，课中讨论旨在分析问题，提出解决问题的途径和措施。［4］讨论可分小组进行，每组确定一位中心发言人，在这过程中教师要努力创造良好的自由讨论的气氛和环境，把握和指导好小组合作讨论，让学生成为小组合作讨论的主角。教师不要直接表露自己的观点，避免对学生的思维造成定性影响，即使学生分析判断有错，也不必立即纠正，可采取故意提问的方式，使学生意识到问题所在，自觉加以修正。学生要在教师的指导下，学会从不同角度来剖析同一学习任务，阐述自己的看法，按照自己的思路去进行操作，而不拘泥于权威性的评价结论。财会课堂小组合作分析与讨论阶段，教师应根据学习任务引导学生分析。例如，笔者在讲授试算平衡表这一内容时，用多媒体课件展示学习任务:画面中有一张试算平衡表，表格最底部一行为借方合计和贷方合计，同时向学生提出问题:会计差错在所难免，会计月末编制试算平衡表，可以看出借贷合计数不相等，发生了会计差错，你能帮他找找原因吗?学生被画面吸引，被问题触动，课堂气氛有了异样。学生开始查找课本有关内容，进行思考、判断，而后小组同伴间交头接耳进行讨论，最后得出结论。教师观察到学生上述活动后，及时发问:“谁能告诉大家问题可能出在哪里?”这时学生争相发言，找出很多可能引起试算平衡表不平衡的原因，教师一一进行引导，当有学生提出可能是会计科目错了，听到这一说法，教室里有了议论，有的说会计科目错了不会影响试算平衡，有的说会计科目错了会影响试算平衡。教师关注学生反应，及时进行引导:大家有不同意见是好事，说明同学们在思考，这位同学说的对不对，只要同学们自己验证一下就能清楚，大家做做看。教师根据学生提出的问题进行适时引导。

(三)全班学习成果展示、交流与评价

这一环节是集中班级智慧的阶段，是形成教学结果的重要环节，也是全班学生分享经验和知识的过程。经过小组讨论，每一学习小组要选派一名代表走上讲台发言，阐述本组经讨论形成的观点、理由，然后再由其他组的学生进行评说。允许有不同观点的学生进行辩驳，展开双方或多方的探讨，在不同观点的撞击、不同角度的论证中，达到对知识的理解与升华。例如:在进行《试算平衡表》这个内容的教学时，学生通过查找课本有关内容，进行思考、判断，而后小组同伴间进行讨论，最后得出结论，每组推选代表进行回答。在完成任务后教师又根据不同知识水平学生提出新的问题:当试算平衡表中借贷合计数相等时，试算平衡表平衡，是否可以说明会计记录完全无差错?如果不是，原因又是什么?对这些问题，学生饶有兴趣地相互交流讨论，每组推选代表进行学习成果的展示。讨论结束后，教师又布置学生课后思考两个问题:哪些错误影响试算平衡?哪些错误不影响试算平衡?重点思考会计科目错误情况下对试算平衡表的影响，能作出书面归纳，并各举例论证。通过这样层层深入，教学难点迎刃而解，这是学生以独立的或合作的形式学习新知识、探究新知识的过程，小组合作学习的作用得以体现。

(四)学习任务讨论后的总结

这个环节通常由教师对课堂教学的全过程进行归纳、评估，是完成理论与实践相结合的环节，直接关系到学生的理解和掌握。学习任务讨论后的总结是小组合作学习的最后程序，学习任务讨论结束后，教师应及时给予总结。总结并不是说出学习任务的标准答案，而是指出本次小组合作讨论所运用的理论知识，讨论难点、重点，需要深入思考之处，并指出本次讨论不足之处与成功之处，而且需要对学生的表现加以评价，以激励学生积极参与讨论。同时，应根据学生在讨论中的表现，在成绩登记表中打分，作为平时成绩的一部分。教师最后的点评是小组合作学习整个程序的点睛之笔，教师要能做到突出教学重点，引用理论和实践紧密结合，能够博得学生的满堂喝彩。学生可通过撰写学习心得，进行小组合作学习后的总结，经过这一阶段，学生可理性地对所讨论的学习任务进行思考总结，也可以把自己在课堂中意犹未尽的观点写下来。写好学习心得也是锻炼和培养学生的综合归纳能力和书面表达能力的一个好方法，为今后论文的撰写奠定基础。实践证明，通过小组合作学习，不仅可以突破教学中的难点问题，克服死记硬背的现象，而且通过学生的积极参与，可以不断培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。

四、高职财会课堂运用小组合作学习的实践成效

(一)能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性

兴趣是最好的老师，在小组合作学习过程中，由于一个个学习任务的完成、知识的掌握、目标的实现，伴随着一个个成就感，使学生在一次次成功中找回自信，在不知不觉中消除畏难情绪，自然就激发了学生学习的兴趣，最终从根本上调动了学生学习的主动性和积极性，在小组合作学习中实现了让学生学会学习、学会思索、学会创新的教学目标。笔者对教学中的对照班与实验班共81名学生的学习兴趣和主动性进行了调查(表1)，发现实验班学生学习财会的兴趣和主动性明显高于对照班。由此可见，小组合作学习在调动学生的学习积极性和主动性方面是相当成功的。

表1 12级对照班与实验班在学习财会兴趣和主动性方面的比较

(二)能提高学生的学习效率，从而提高教学效果

1210班和1211班是2012年入学的高一新生，各班的男女生人数、平均成绩都没有太大的差异，属于等质的平行班。实验后两个班学生的财会学习成绩显示了明显的差异，学生在第一学年参加全市“基础会计”统考的测试成绩合格率实验班比对照班高出15个百分点，实践班的平均分也比对照班的平均分高出11分(表2)。实验表明，采用小组合作学习，能使教学目的、学习目的十分明确。在某一个学习阶段或某个课时，不是眉毛胡子一把抓，而是紧紧围绕一个目标进行讨论，能有效地提高学习效率，教学效果更加明显。

表2 12级对照班与实验班在学习成绩方面的比较

(三)能培养学生的合作能力、交流表达能力和创新精神

学生在小组合作学习中，体会和感悟更多的是讨论，是合作，是探究。通过小组合作学习实现了真正意义上的知识建构，这样获得的知识才是学生自己的东西。［5］同时，学生也掌握了学习的方法，培养了创新精神，提高了学生的合作与交流表达能力以及学习能力和解决问题的能力。

(四)能提高教师的综合素质和业务水平

小组合作学习实践促进了教师观念的转变，树立了“以生为本”的思想。在传统的教学中，教师总是希望把每个问题讲得很清楚，讲到学生没问题可提，忽视了学生的主体地位。在小组合作学习中，教师能以学生为中心，重视调动学生的学习动机，发挥学生的主体作用，让学生主动参与到教学活动中，相信学生的能力，引导学生提出问题、分析解决问题。同时，在实施小组合作学习的过程中，教师的业务水平得到了提高。小组合作学习强调可视性和参与性，这就对教师的能力提出了更高的要求，由于可视性材料的范围和内容极其广泛、丰富，课堂教学难度大为增加，这就给教师的自身素质和教学水平提出了新的挑战。

总之，倡导和推进小组合作学习绝不意味对课堂理论讲授的全盘否定，也不是在一切教学中都要安排小组合作学习，而是要把培养学生实践能力作为教学目标，由“讲授好本门课程”调整为“从提高学生能力入手，逐步提高学生整体素质”。这一调整首先是观念的转变，它突破了长期以来“学生围着老师转，老师围着书本转”的传统方式，实现了教师为主导、学生为主体的能动转换，有利于充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，最终达到学生能有效驾驭所学知识，全面提高实践能力和创新精神的目的。

［1］郑金洲.合作学习［M］.福州:福建教育出版社，2007.

［2］王坦.合作学习的理念与实施［M］.北京:中国人事出版社，2002.

［3］李春华.合作教学操作全手册［M］.南京:江苏教育出版社，2010.

［4］杨云萍.传统教育中合作学习思想及其现实主义［J］.教学研究，2007(4):77－79.

［5］王慧敏.对小组合作学习实效性问题的思考［J］.教学与管理，2006(12):88－90.