高职“典型模具制作”课程改革问题探讨

叶 锋，郭 伟

“典型模具制作”是高等职业技术院校模具设计与制造专业的一门专业核心课程，是从《模具制造工艺》课程改革基础上发展起来、综合模具设计与制造技术的一门专业课程，具有很强的操作实践性，在模具行业中应用广泛，能够直接应用到今后的工作过程中。本课程将模具设计与制造、模具零件的数控加工、模具零件的特种加工等知识与技能融合在一起，由于模具专业有很强的实践性，所以在高职教育中更突出了典型模具制作教学环节的重要性。学生对于本门课程的掌握情况，对其今后的就业及专业发展有着举足轻重的作用。因此，在课程改革时，对课程制定合理的设计与实施方案是非常必要的。

一、课程设计与实施步骤

(一)课程设计的理念和思路

在模具设计与制造专业多年模块一体化教学改革的基础之上，根据教育部示范专业“工学结合”课程开发的要求，借鉴基于工作过程的课程开发理论，重视学生校内学习与实际工作的一致性，对本课程学习领域的职业行动能力进行重新描述，并对需要的知识体系进行重新构建，将理论知识融入到工作实践过程之中，设计以工作过程为导向的课程教学方案。［1］在课程结构及教学方法上，打破以前课程设置以理论为主、实践作为理论的验证、实训项目与工作过程脱节的学科化体系，代之以岗位工作过程为导向，对知识体系进行重构、整合，实现教、学、做结合，理论、实践一体化的课程体系。

课程设计的思路是:对岗位能力进行分解，根据模具制造岗位的工作任务，以模具制造企业应用实际生产项目，以工作过程为导向，以模具专业核心技能训练为中心，进行单元项目活动的设计，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化，合理引导学生，让学生逐渐能够自主地解决实际生产中的问题。最后以形成性考核为主体，针对不同的工作任务，教师通过对学生分组讨论、自主总结、动手操作、检测报告等情况的考核，完成对学生知识和技能掌握情况的评估。

(二)教学目标的确定

确定教学目标，就是要明确通过该课程的教学使学生具备什么技能，学会解决那些问题的方法。“典型模具制作”课程重点培养学生的能力目标为:具有编制典型模具零件的制造工艺、装配工艺，根据具体的模具结构设计工艺装备(如夹具、电极等)，对零件进行测量，掌控零件的加工质量，对成型设备的操作，对典型模具进行装配、试模和修模的能力;知识目标为:掌握编制典型模具的制造工艺及模具零件的普通加工技术、数控加工技术、特种加工技术的相关知识;素质目标为:具有团队协作、合理的表达与沟通、创新思维、适应5S管理、爱岗敬业等基本素质。

(三)教学项目的选取

本课程选取了平行的5个教学项目，分为两大类(冷冲模、注塑模)5种典型模具类型的制作(冲裁模具制作、弯曲模具制作、拉深模具制作、两板注塑模具制作、三板注塑模具制作)。每种模具的产品均来源于企业，经过符合教学要求的设计与修改制定而成。在教学实施过程中，把班级学生分为若干小组，每组随意抽取1个不能重复的项目进行实施，通过小组讨论、相互学习等多种教学方法和手段，可以使班级全部学生学习到其他小组项目的有关知识和技能。

(四)工作任务的设计

结合本院学生情况和现有的实践条件，每个项目制定了几个不同的任务，依冲裁模具制作为例加以说明(见表1)。

表1 冲裁模具制作项目的任务及课时分配

(五)实施条件

本课程能够合理、可靠、理想的进行实施，就必须有一定的软硬条件，必须具备一支具有一定实践经验的专业教师队伍和良好的模具实训基地及充足的实训设备。

1.师资队伍。在本课程实施的过程中，教师要求与传统的师资类型不同，主讲教师必须具有双师资格，应具有多年的模具制作的实际生产经验，才能有效的指导学生完成制作准备、工艺编制、机械加工、特种加工、装配试模等一系列工作任务。同时必须配备有丰富生产制造经验的企业兼职教师，涵盖设计、钳工、电加工、数控加工、质检多个工种。

学院“典型模具制作”课程的师资队伍的基本结构为:主讲教师10名，企业兼职教师6名。其中主讲教师皆为双师型教师，学历层次合理。此外，在课程实施过程中，与本课程紧密结合的校中厂提供生产经验丰富的工人充当现场示范和生产管理。师资队伍可以满足课程教学的需要。

2.设备条件。学院具有模具设计实训基地、精密模具制造车间、数字化设计与制造技术实训基地、数控加工实训中心、三坐标测量技术实验室等一系列实训基地和实验室。其中精密模具制造车间设计体现模具制造的全过程，通过引入校中厂，学生可以在该基地进行轮岗实习。设备的购置均为生产性设备，是具有真实工作环境的精密模具制造车间，真正实现校企合作，引入企业产品，进行生产性实训。上述实现条件基本满足课程改革的需要。

(六)考核评价方式的改革

本课程采用形成性考核方法，考核除了要体现学生的知识技术水平，还要注重职业素养的培养和实际问题的解决能力。教师对每个教学任务进行过程性考核，组织学生自我评价、小组互评，并根据上交材料，进行综合评价。评价标准见表2。

表2 教学任务过程性考核评价标准

续表2

二、课程改革今后努力的方向

(一)继续深化教学模式改革

本次课程改革改变了以往以教师为中心、以教为主的教学模式，通过任务驱动的项目化教学法，逐步转变为以培养学生职业能力为主的教学模式。在今后的教学实践中，还应继续深化教学模式改革，抓住学生能力培养的主线，加强对学生能力特别是自学能力的培养。与此同时，将教师“带领”学生学习转变为教师“引导”学生学习。以学生为中心，将学生被动学习转变为自主学习、合作学习。

(二)教学方式、手段的创新

目前的课程改革中，改变了过去以讲授为主、辅以课程互动的教学方式，现在运用多媒体等现代化教学手段，以案例法、任务引导法、小组讨论法、现场教学法等教学方式来进行教学。在今后的教学实践中，应借鉴国外的先进经验，通过网络教学平台，在教学过程中灵活运用学习分担法、实验法、项目教学法、学习任务法、引导教学法以及前面提到的多种教学方法，来吸引学生的学习兴趣，活跃课堂学习氛围，引导学生自主学习。

(三)加强教学资源库建设

教学资源库建设在课程改革中发挥非常重要的作用。教学资源库为学生提供了良好的学习平台，使教学活动增加了学生学习的信息量，有利于学生课外学习的辅导，使教学活动实现了从信息的单向(教师对学生)传递向双向(师生之间)乃至更广的范围(生生之间、教师之间、教师与社会之间)交换传递的转变，实现了交互教学及人机结合、师生结合、课内外结合，大大提高了教学效率和效果。［2］

在今后的课程改革中，应大力加强教学资源库建设，特别是网络教学平台的建设，使其为学生的学习和发展提供多样的教育环境和有力的学习工具，有助于培养学生的职业能力和职业素质，提高其学习效率。

［1］邓志辉.机电控制技术课程教学模式的实践与探索［J］.常州信息职业技术学院学报，2011(2):48－50.

［2］苏沛群.论项目化教学法在液压与气动技术课程中的应用［J］.常州信息职业技术学院学报，2011(2):41－44.