巧设有效提问引导文本对话

2014-05-30李旭清

启迪与智慧·教育版 2014年4期

李旭清

《小学语文课程标准》中特别强调要培养学生的语感能力。学生语感能力的形成是一个长期的过程，其中，文本对话是一条有效的途径，因为文本对话是学生积累语言的有效过程，在这个过程中能够进行有效的语言文字训练。提问历来是课堂教学的重要手段，是课堂教学的重要环节，是师生交流的重要方式，同时也是教师检验学生学习情况、获取教学反馈的重要途径，以供教师及时地调整教学活动。

一、巧设提问——引导文本探究

教师的提问艺术应该体现在准确度的把握上，过难和过于简单都是不利于调动学生的思维兴趣的。小学生具有很强的好奇心，对于未知事物他们都会产生很强的探究欲望，总想知道结果是怎样的。因此语文课堂上的提问必须做到难易恰当，关注学生的兴趣，引发学生主动探究文本的热情。

例如，在教学《十里长街送总理》这一课时，我引导孩子们进行朗读后，问到：文中提到有一位老奶奶“焦急而又耐心地等待着”，同学们你们觉得作者这样使用词语矛盾吗？这样的问题引起了学生的注意，他们也发现了这两个意思相反的词语竟然出现在老奶奶的身上，为什么会这样子呢？学生产生了探究的兴趣。然后通过仔细的品读，同学们发现，焦急是很急于看到总理的灵车经过，跟敬爱的总理告别。而耐心是老奶奶不管等多久，她都愿意，就是为了与总理做最后的告别。两个词很好地把人们对总理的爱统一在了一起。

这节课的问题明白清晰地点出了很多同学都会产生疑问的地方，这样引起了大家探讨的兴趣，激发了学生的思维积极性。对于这一问题，学生不能直接从字面上得出，需要他们进入文本情境，获得体验后，才体会到作者用词的巧妙，具有一定的思考价值。通过思考，学生提高了阅读理解的能力，实现了教学的目的。

二、巧设提问，引导文本品读

《小学语文课程标准》指出，小学生阅读的过程是自主解读文本的过程，在这个过程中不能以教师的讲解来代替学生的阅读实践。实施新课程以来，小学语文阅读教学特别强调在课堂上引导学生对课文内容进行品读感悟，在品读感悟的过程中不断积累语感。入选小学语文教材中的课文，都是语言优美，意境深远的美文，是学生进行有效的语言文字训练的重要载体。因此，在教学中教师要善于抓准文本的“语言训练点”，引导学生通过品读感悟的方式与文本进行深入对话，从而让语文课堂焕发生命与活力。

例如，《荷花》这一篇课文，作者通过描写充分表现了荷花的美，其中，有的词句的描写是很精彩的。教学时，我提问：“同学们，在这一篇课文中作者通过描写给我们描绘出了一幅美丽的荷花图。那么，作者在进行描写时，哪一些句子特别能够打动你？”一石激起千层浪，这个问题有效地引导学生进行了深入的课文解读，几分钟以后，他们都谈了自己认为描写得最精彩的句子。通过讨论，大家都认为“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个句子的描寫最形象、最生动，因为在这个句子中不仅体现了白荷花的静态美，还表现出了白荷花的动态美。特别是这个句子中“冒”字的运用特别传神，教学中，我对学生进行了这样一番引领。

师：同学们，你们觉得句子中的这个“冒”字能不能用其它字来代替？请你们试一试？

生：白荷花在这些大圆盘之间钻出来。可以用“钻”字来代替。

生：白荷花在这些大圆盘之间长出来。可以用“长”字来代替。

生：白荷花在这些大圆盘之间露出来。可以用“露”字来代替。

……

师：同学们，你们都换得很好。现在请你们再读一读这一些句子，再来谈一谈自己的想法。

生：我觉得把句子中的“冒”字，换与“钻”、“长”、“露”等字都不好。

生：是的。在这个句子中“冒”字不仅写出了白荷花的静态美，还写出了白荷花的动态美。

生：“冒”字能够表现出荷花生长时生机勃勃的景象。

以上案例中，教师以课文中的“冒”字为切入点，引导学生进行品读，学生在品读的过程中，充分感受到了这个句子中“冒”字运用的巧妙。这样，学生就在品读的过程中，与文本语言进行了深入对话，从而进行了有效的语言文字训练，在语言文字训练的过程中生长了学生的语言智慧。

三、巧设提问，拓展文本想象

《义务教育语文新课标》在总目标上提到，要培养学生的思维力、想象力和创造力。那么如何实现这样的目标呢？教师可以通过有效的问题设计，激发学生积极的思考，启发学生的思维，发挥他们的想象力，拓展文本想象的空间，推动他们敢于突破，勇于创新。