谈高中政治教学中发展学生学习的策略

刘正军

1、指导和培养学生掌握科学的学习方法

（1）培养学生对知识的精加工和组织策略。“精加工”是指对学习材料做精细的加工活动，既通过在记忆材料的基础上增加相关信息，来达到对新的材料记忆的学习方法。“组织策略”是将分散孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法。

（2）注重复习和巩固，提高知识的迁移能力。注重对已学知识的复习和巩固，可以组织好学生头脑里的知识结构，提高他们的知识迁移能力，使他们在新的问题情景中具有效强的解决问题能力。

（3）促进学生将陈述性知识向程序性知识的转化。在教学中培养学生解决问题的方法，重要的是让学生直接参与对陈述性知识的学习，并亲自尝试，让学生与新的学习材料之间发生相互作用，从而获得组织问题、解决问题的体验，使学得的陈述性知识转为程序性知识。

2、培养和提高学生的学习调控能力

（1）根据高中生的知识习得的特点，加强学习策略的应用和练习。学生进入高中阶段，其认知结构已呈现复杂化、多样化。他们的抽象思维水平逐步提高，不需借助具体事例也能掌握许多抽象概念；他们已能将学得的理论运用于实际，用理论解释新现象，还能逐步掌握许多有效的学习方法。这时的学生不仅陈述性知识积累到一定程度，程序性知識也有不少，并能逐渐获得策略性知识。但是，他们对学习策略的应用少，经验不足，在应用策略解决问题时容易出错，有时还会束手无策。在教学中，教师有意地设置一些策略性问题，加强这方面的训练，能使学生逐步提高他们的学习策略水平。

（2）注重学生间的相互交流，使学习能力弱的学生获得策略性知识，在教学中，我发现学校能力弱的学生和学习能力强的学生在学习方法上有较大的差异。学习能力弱的学生在解决问题时，往往是由问题回溯到已知条件，在推导过程中看全部已知条件是否都能套用。这类学生在学习方法上之所以如此，和他们的知识掌握程度和学习策略掌握程度有关。例如，在学习企业经营者素质时，出示这样一个思考题，有人概括说：一个成功的企业家要有经济学家的头脑、哲学家的思维、政治家的眼光、军事家的胆略。对此你有何看法？学习能力强的学生根据他们掌握丰富的知识，很快就能抓住关键得出结论。而学习能力弱的学生由于知识掌握程度不够，就显得一筹莫展，不知从何入手。这时，我便让学习能力强的学生在课堂上交流他们思考问题的途径和方法，特别是他们再思考过程中出现错误时是如何改进的，以及时如何思考自己所用的方法是否简捷、有效。这样可以帮助学习能力弱的学生掌握如何运动尝试、比较、分析、综合、抽象和概括的方法去解决问题，掌握如何反省自己的思维，以选择最好的方法去解决问题。

（3）组织智优“尖子学生”进行小课题研究，培养他们的组织能力，促进他们元认知的发展。组织活动过程是由系统论、控制论、信息论以及协同学和耗散结构理论等共同揭示出来的包括人类社会在内的整个自然界中普遍存在的一种客观现象。他是指一个系统在没有外部指令的条件下，其内部各个子系统（要素）之间能自行按照某种规则形成一定的结构与功能。并以其特定方式协同地朝某一方向发展的客观过程。学生的学习过程既是信息的收集、加要和处理的过程，也是学生改善自己内部知识结构的组织过程。研究表明，智优“尖子学生”和一般学生相比，具有很强的收集和吸收信息的能力，他们的抽象思维水平更高，更善于将学得的理论运用于实际，能用更多的方法加工和处理信息，而且他们还善于从外来的反馈中获取调整自己学习行为的信息，自觉地在接受这些反馈信息过程中不断进行息我检测评价，及时协调自己的学习行为，表现出很强的组织能力。他们的学习速度快、效率高，他们的思维不仅具有独特性，更显露出创造性。这些都能在教学中得到具体的体现。研究性小课题的学习活动形式，能够逐步培养智优“尖子学生”的科学探索精神和科学的解决问题方法，增强了他们的自我意识，提高了组织能力和自我调控能力，促进了元认知的发展。