宝贝，你能行

徐伟芳

晨间活动的时候，我向往常一样带着小朋友们，来到玩沙池边玩沙，请小朋友们各自选了2件器具玩起来，玩沙池里顿时一片热闹景象：做蛋糕的做蛋糕，搭城堡的搭城堡，舀沙子的舀沙子······个个玩得好开心呀，我欣慰地欣赏着孩子们活跃的身影。（自主自然游戏深受小朋友们喜爱，在沙池里传来的都是小朋友们嘻嘻哈哈得欢笑声！）“徐老师！徐老师！”耳边突然响起急切的呼喊声，一看，原来是阳阳小朋友“老师，你看！”只见他一手拿着锹沙工具，一手高举着一根棒冰管子，一脸焦急的看着我。“哦，是口子太小了。” 听我这么一说，他马上就棒冰管子塞到我的手上，我没有接，而是亲切地说：“你能不能试一试自己将管子里的沙子拿出来呢？”他愣了！很无奈地想要转身离开。我随即叫住了他“来，我们一起试一试，好吗？”他欣然地点点头，于是，我和他一起蹲了下来，摆弄起那个管子里的沙子，我故作疑惑地说：“这管子的口子这么小，刚才你是怎么把沙子灌进去的啊？”他拿起了管子和锹沙工具，两头看了一下，马上就用手指了指说，“是硬塞的一点一点进去的。”“你观察得可真仔细，那你试试看，还是用这个方法把沙子一点一点得从管子里弄出来，于是他仔细得看着那个口子，对着口子，一下一下得把沙子从管子里弄出来，看样子他是把问题解决了，我给了他一个“大拇指”，他欣喜地就在原地试验起来。可是，弄到一半的时候，管子里的沙子弄不出来了，他还在很努力地弄着口子，还是老样子，沙子掉不出来了！这下，他颓然地蹲着不动了，默默在一边注视着这一切的我，来到他的身边蹲了下来，轻轻地拍着他的肩温和地说：“想一想，怎么样能把里面的沙子拿出来呢？”他迟疑地望着我，我则用坚定的目光看着他说：“再试一试，肯定行！”他沉思了一会儿，猛然拿起管子，口子朝下，然后用力敲打着，这时他一臉兴奋地仰起头来，我竖起大拇指，连连点头说：“你真能干！会动脑筋自己解决困难了！”随即他又在原地开心地玩起了沙子，他的脸上笑开了花……（经过这一波三折的切身感受，孩子定会深刻领悟到：其实困难并不可怕，只要肯动脑筋去想一想，动手去试一试，问题是可以自己去解决的！）

小朋友其实只是我们身边许多同样具有依赖心理、缺乏独立意识和解决问题能力孩子中的一员，当他们遇到困难时，他们都习惯性的求救于老师的帮助，很少或者根本不去考虑自己试着解决问题。首先我们要：

1.信任孩子，放手让孩子自己尝试。我们应该信任孩子，相信孩子的能力，把解决问题的自主权交给孩子！但是，在组织活动时，我们有时还会不自觉地犯这样的错误：总是因为担心孩子能力不足，顾虑孩子秩序混乱，而使孩子无形中处于被约束、被牵制的状态之下。如果长此以往，孩子们就会因为缺乏自主尝试、探索的机会而慢慢增长惰性，养成依赖心理，独立意识就弱了！因此，我们要给予孩子足够的自主空间，积极地为他们提供多种形式的自主活动的机会和条件，大胆地放手，让他们自己去探索、去感受、去思考

2.其次支持孩子，及时得进行引导。孩子在有了独立意识之后的尝试、探索过程中，难免会遇到各种各样的问题，使他们暂时性地陷入困境，找不到解决问题、无从下手时的彷徨，对自我能力缺乏自信的迟疑等等。这时需要我们老师能敏锐地察觉孩子内心的情感变化，把握时机，因势利导，给予孩子适宜的支持和引导，及时地伸出手扶孩子一把！需要明确的是：我们给予孩子的支持和帮助应该是隐性的、适时必要的介入，而不是急于求成的包办代替。在本案例中，我始终只是一个“旁观者” “引导者”和“支持者”，几乎没有任何动作的参与，孩子最终还是自己通过努力解决了问题。

因此，我们要学会耐心等待，学会细心观察，学会用心思考，只有这样，才能学会在真正了解孩子的情感需要、能力差异的基础上提供合适的支持。真正地做一个教育者，引导者，支持者！