运用之妙，存乎一心

徐建梅

【摘 要】 《语文课程标准》在教学建议中指出：写作能力是一个人的语文素养的综合体现。课堂小练笔能将语言文字训练真正落到实处，是“读写结合”最有效的载体。为此，笔者认为要想最大最好发挥小练笔对发展学生思维、语言的作用，应做到循序渐进、把握时机、形式多样、有效指导，为学生开辟一片练笔新天地。

【关键词】 小练笔；阅读教学；心动；笔动

《语文课程标准》在教学建议中明确要求：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。语文能力最重要的标准是“会写”，写作能力是一个人的语文素养的综合体现。全国著名特级教师于永正老师在阅读教学中十分重视写的训练，他说：阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生“有米下锅”。课堂小练笔能将语言文字训练真正落到实处，是“读写结合”最有效的载体。

阅读教学中的练笔不仅要精心设计，更要采用丰富多彩的形式，以此调动学生练笔的兴趣和积极性，让学生“倾诉自己的心声”，使之达到高效。

一、填补空白型

1.抓省略号。如《风筝》中，结尾是：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……文章以省略号结束了，留给孩子们无穷无尽的想象空间，有的孩子觉得在那里能找到“幸福鸟”，有的则认为不行。他们对故事后来的发展都饶有兴趣，抓住这份兴趣，抓住这份空白点，请孩子们续写故事结局。

2.抓小泡泡中的提示。如《爬天都峰》第七自然段“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”旁边小泡泡中出现“从‘终于这个词，我体会到……”的提示。由于已有前面老爷爷和我的相互鼓励作为铺垫，于是，让学生在小泡泡中写下自己的体会就水到渠成。学生写出了：“他们攀上天都峰是多么不容易”“只有坚持到底，才能成功”“不经历风雨，怎能见彩虹”“要看到天都峰顶那美丽的景色，唯有努力攀登，永不放弃”……

3.抓语言的拓展。如《窗前的气球》第二段，有一句“科利亚能看见什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见”。这里，让学生写写“科利亚不能看见什么”，不仅学生有内容可写，而且还能深切体会到科利亚的孤单、无聊和真没意思。

二、想象拓展型

如《坐井观天》，课文的结尾这样写：“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”这段话留给学生极大的想象空间，而儿童又是最富有想象的，他们常常通过异想天开的想，描绘出一个个神话般的世界，编出许多生动有趣的故事。于是，我让学生顺着课文的情节，运用课文中的语言续编下去，这样，刚好给了学生想象、表达的机会，学生的创作欲望非常高涨，因此，效果颇佳。

三、句段仿写型

冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，效率会高得多。因此，从课文中学习写作的方法，正确引导学生通过对范文的模仿、借鉴，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。

1.仿句式。句是构成段的最基本单位。文本中有许多精美片断用了特殊句式，教师在阅读训练中要善于挖掘资源，精心选择读写结合点，进行仿句练笔。

在低年段主要以课文中的好词佳句积累为主，适当开展符合学生年龄特点的练笔。如《荷叶圆圆》一课，荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，荷叶是小蝌蚪的（ ），荷叶是小朋友的（ ）。请你来写一写。低年级学生可塑性很强，想象力丰富，易于开展这项活动。 在低年段主要以课文中的好词佳句积累为主，适当开展符合学生年龄特点的练笔。

2.仿片段。主要包括模仿句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。如《画风》一课，文中宋涛、陈丹、赵小艺画出了我们看不见摸不着的风。这时让孩子们学着课文的写法写写你还有什么办法画风，既发挥的他们的创造力，也锻炼了写作能力。

3.仿篇章。如《美丽的小兴安岭》将小兴安岭四季不同特征描写得精彩到位。文章结构清晰，写作方法明朗。我让孩子们仿照这样的结构写校园的四季。春天，写花草树木的生机勃勃，特别是大堂前的杜鹃花开得格外耀眼。夏天，孩子们写校园的绿色大伞——香樟树，带给大家一片阴凉。秋天，写凉爽的秋风轻轻地吹过校园，送来秋的信息。冬天，一片片飞舞的落叶像黄蝴蝶，告诉冬的寒冷……

四、续写创造型

有的文章写至高潮时，便急锋收笔，看似结尾，却隽永无穷，教学中，我们就可以让学生以原文的终点为续写的起点，联系文本和自己的生活经验，续编故事，以放飞思绪，使之在无拘无束的想象中发挥潜能，培养创造性思维。

如：《燕子专列》文章最后一句：“燕子在车厢里叽叽喳喳，好像在向人类致谢。”可启发学生想象：假如你就是燕子专列里面的燕子，你会怎样致谢？进行续编故事练笔……

总之，只要我们树立正确的教学理念，“運用之妙，存乎一心”，把握教材，充分利用好课堂主阵地，适时适度地进行小练笔，为学生写作提供现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写，既对学生写作能力的提高起着独特作用，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。