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如何让高效课堂中的小组合作学习行之有效

2014-05-30楼园青

启迪与智慧·教育版 2014年4期
关键词:小猴子组内独立思考

楼园青

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛,帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果,被人们誉为:“近十几年来最重要和最成功的教学改革!”在新一轮课程改革的实施过程中,我特别注意引导学生开展小组合作学习,下面就我的实践谈几点思考:

一、培养良好的合作学习习惯

1.让学生学会大胆表达。在合作学习的过程中,教师要鼓励学生大胆发言,勇于发表自己的见解,把自己的探索、发现过程用语言表达出来,在组内交流。这样,既能发现不同的思考方法、解题思路,又能对学有困难的学生提供幫助,发挥团队合作精神,使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

2.让学生学会认真倾听。倾听是合作学习的重要环节,倾听也是一种学习。在开始合作时,同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见。因此,教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。使学生意识到倾听别人发言,是一种文明礼貌的行为,是对发言者的尊重,只有认真倾听他人的发言,才能使发言人感到自己发言的价值。相反的,当有人发言而无人倾听时,发言者就会觉得自己的发言无关紧要,从而挫伤发言者的积极性。同时也要让学生意识到倾听也是一种好的学习方法,从别人的发言中会得到很多启发,从小组其他成员身上收获更多的知识、方法。

3.让学生学会积极参与。组织小组合作学习时,组内成员要有具体的明确分工,合理分工是提高小组合作学习效率的重要措施之一。因此,根据研究内容的不同,学生的特长、个性差异,在教师指导下或由小组成员民主协商自行分工,比如谁当表述员,谁当组织员、谁当记录员,谁当检查员等。在一个阶段里,每人都应有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色,一定时间以后,角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。对于教师,应热切关注整个学习活动,对谁已经发言了,谁还没有发言要心中有数。把一些简单易懂的问题让基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生回答,充分发挥每个小组成员的作用与优势,使他们也有参与表现自我和获得成功的机会,提高学生的参与度,增强学生的责任感,从而使每位学生都能学会合作,以保证合作学习取得最佳成效。

二、抓住恰当的合作时机

1.选择恰当的学习材料,是有效开展小组合作学习的必要条件。合作学习是新课程倡导的学习方式,但不是什么内容都适合,不一定每节课都要搞小组合作。所以选择恰当的教学内容进行合作学习也是很重要的,不能泛泛进行。例如,《有多重》教学时,活动前教师把学生分成若干小组,并为每个小组设计一张称体重记录卡,让小组成员进行明确分工,合理安排组内成员角色,组内成员进行有序活动。活动时学生明确活动内容及要求,称出组内成员的体重,并且选用自己喜欢方法在表中表示出来。学生有负责称的,有负责看体重表的,有负责组织的,有负责记录的,有负责称完后统计的。小组活动气氛热烈,每个人都有事可做,而且不是独立的,是相互依靠的一个整体。

合作意识与团队精神已成为人们生存发展的重要品质,作为以促进学生发展为己任的现代教师,要从培养学生良好的学习习惯、合理组建和选择恰当的学习材料等方面提高小组合作学习的实效。

2.当学生产生“愤悱”心理时,及时组织学生合作学习。古人云:“不愤不启,不悱不发。”教师要善于创设课堂生动、矛盾、疑惑的学习情境,让学生产生一种“愤悱”的心理境界。如在学习分数应用题时,我出示了这样一道应用题:六(1)班有男生20人, 比女生多1/4,女生有多少人?结果有了两种不同的列式:①20(1- 1/4), ②20(1+1/4)。究竟谁对谁错?又错在哪里?我不下结论,让学生自己来讲:

生1:男生比女生多1/4,也就是女生比男生少1/4,所以男生的(1- 1/4)是女生人数。

生2:算式①的结果女生人数是26 人,这是不可能的。应该是30 (1+1/4)。

生3:我列方程来解:X+1/4 X=20,女生是16人。

……

学生独立思考,各说各的理由。但关键问题:男生比女生多1/4,是不是女生比男生少1/4呢?学生产生了疑问,处于“愤悱”状态。我抓住这个时机,及时组织学生小组合作学习。由于学生有了独立学习的基础,又有对寻求问题解决的渴望,结果学生各抒己见。不仅弄清了男生人数比女生多1/4,多的是女生的1/4,而且理解了要反过来说的话:“男生比女生多1/4,应该女生比男生少1/5”的道理。选择在学生“愤悱”的心理状态时,展开合作学习,效果好。长此以往,学生将会建立起一种自主、合作、交流的新的学习方式,培养学生“会学习”的能力,促进学生知识、技能、情感的和谐发展。

3.独立思考出现困难时。在课堂教学中,教师往往会提出一些具有挑战性的问题,而有些问题依靠学生的独立思考是没办法解决的,这时就可采用小组合作学习,鼓励学生之间展开讨论,教师适当指导,使学生亲身经历问题的解决过程,更能有效的促进学生获得对数学知识的真正理解。比如,在教学十几减9的退位减法时,教师出示课件,一个小猴子在卖桃,盒里放了十个,盒外有3个,小猴子说:一共有13个桃子,小兔说:我买9个,白菜老师问:还剩几个?小猴子抓耳挠腮想不出来,老师说:同学们能帮帮小猴子吗?学生兴致高涨,纷纷动脑筋,想办法。独立思考了几分钟后,有的同学眉头紧锁,面露难色。本课是学生第一次接触退位减法,大部分的学生都感觉有一定的困难,这时教师趁势说:小组的同学可以合作,大家一起出主意,想办法。同学们一听,立刻又活跃起来,你一言我一语的交流着各自的看法,通过集体的智慧得到了许多的解决办法,让学生在一次感觉合作的力量。

综上所述,小组合作学习要富有积极的实效,教师必须是学习活动精心的组织者、引导者和合作者。教师要选择有价值、适合合作学习的内容,要针对教学实际,把握好时机,留有足够的时间。这样,小组合作学习这一个新的学习方式才能放射出迷人的光彩,课堂才会出现互动的、主动的、和谐的情景,每个学生也才能在合作交往中开启心智,放飞个性,真正实现每个学生都能得到发展的目标。

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