浅谈高中生物课堂教学

张丽荣

【摘要】有效性教学是提高学生学习成绩的关键，也是影响教学进度和教学质量的主要因素。高中生物学教学是学生掌握生物科学知识的重要途径，它在培养学生基本的生物学素养、严谨的科学态度、求真务实的科学精神方面发挥着不可替代的重要作用。

【关键词】高中生物教学；课堂教学方法

前言：

近年来，虽然国内外的很多学者关于有效教学的研究和探索较多，并取得了一些的成果。但是，由于高中生物在高考中的地位较低，使得关于高中生物有效教学的研究较少受到关注，相关的研究报道也较少。本文中，笔者简要综述高中生物课堂教学理论基础原则，为高中生物有效教学研究和实践提供参考。

一、高中生物课堂有效教学的理论研究

1、高中生物学。本文选取现行的人民教育出版社的教科书《高中生物必修3稳态与环境》为研究范畴，主要以高中生物“生态系统的稳定与生态环境的保护部分”的内容为实验对象来进行高中生物有效教学的研究。高中生物稳态与环境部分的知识在“小高考”中占有相对较大的比例，是考查的重点内容之一。同时，运用这部分知识模块进行教学在培养学生的能力、情感态度和价值观方面也具有非常大的必要性。普通高中生物学习，是与九年义务生物教育相衔接的高一层次的基础教育。高中教材的编写，意在进一步提升学生的生物学素养、理论联系实际的能力、通过对自身身体心理的大致了解，合理知道自己的态度与行为，培养学生的探究与创新精神、实践操作的能力、终身学习的能力，合作学习和适应社会生活的能力，促进学生的全面发展，为高一级学校和社会输送素质良好的毕业生。

2、有效教学的内涵

自从有了教学活动，如何提高教学的有效性一直是广大教育研究者和一线教师们追寻的目标。随着我国新课程改革的持续发展，如何提高教学的有效性再次成为人们研讨和探究的焦点。“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，在不同历史时期，人们对“有效教学”有着不同的理解。从教学实践的发展历程来看，‘有效教学，至少经历了三个代表性的阶段：第一阶段是扩充“教学规模”，并以相应的“教学程序”维持这种“教学规模”。这是一种追求“教学规模”的有效教学历程。第二阶段是挑战固有的“教学程序”进而形成某种多元化的、个性化的“教学模式”。这是一种以“教学模式”为主题的有效教学追求方式。三是在“教学理念”的指导下系统“设计”教学的过程。这是一种讲究“教学设计”的有效教学思路。

二、高中生物有效教学的理论基础和原则

1、最近发展区理论。维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能具备的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的拓展。依据这一理论，重要的不是今天为止己经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的，刚刚在发展的过程，依靠这些过程，才能有力地推动发展。因此，维果茨基明确提出，教学就是人为的发展，教学创造着最近发展区，第一发展水平与第二发展水平之间的动力状态是由教学决定的。

2、建构主义理论。建构主义理论认为：学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。建构主义强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。这给教育者的启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是通过教师选择一定的教学策略和方法来驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者，积极调动学生参与课堂教学，促进学生加强有意义的知识建构，实现有效教学。

3、发现学习理论。美国著名的教育心理学家布鲁纳以智力发展为主线来研究学生认知过程，在此基础上构建他的教学思想。布鲁纳认为，教学要促进学生智力发展，必须重视改进教材的质，与其包罗万象，不如把基本的结构教给学生。优秀的学科结构必须尽量简要，尽量带有迁移力，并且适于每个年龄段的学习者发展。他认为，人所具有的知识是同该知识用什么顺序、什么方式加以掌握紧密相关的。学习的优化是通过使教材适应学习者的思维风格而产生的。布鲁纳提倡发现学习，认为发现学习能够提高智慧的潜力，使外部动机向内部动机过渡，有助于学会发现的探索法，有助于保持记忆。所谓发现学习，就是让学生像科学工作那样来学习。

4、多元智能理论。作为教学主体的学生，他们智能类型包括言语智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。由此看来，学生的智能是多元化的，多元智能理论建议从多个方面评价学生。多元智能理论为教师提供了一些教学评价的基本原则，教育者必须改变传统的仅凭考试分数来评价学生的旧模式，重新构建评价学生学业进步的新模式。考虑学生多元智能的因素，在教学过程中也必须采取多元化的评价方式。多元智能的评价理念符合越来越多教育领导者的主张，近年来，这些教育领导者提倡真实的评价可以比多项选择测验或填空测验更彻底地测查到学生对于材料的理解力。

5、主体教育理论。主体教育理论是指教育者通过利用其它的教育手段，引导和启发受教育者内在的教育需求，有目的、有计划的规范和组织各种教育活动，在宽松、民主、和谐的教育环境中，不断增强受教育者的主体意识，提高其主体能力，完善其主体人格，从而把受教育者培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

三、提高生物课堂有效性的建议与措施

1、加强对高中学生心理的研读，保持有效的多向的交流互动。以科学的方法引导他们对自身学习的真正需要做出准确的判断。同时，根据学生的喜好或兴趣，对不同的班级采用不同的教学模式，使教和学切合度达到最高。

2、在课堂教学中注重预习/复习环节的引导和监督，例如，课前可以留有余地的给学生数分钟用于预习，课程结束前留数分钟用于当堂复习巩固，教师讲得不要多，学生预习可以解决的不讲或少讲，超越学生能力或课程要求的尽量不要讲，使一节课时间分布科学，给学生留有余地的发展提升空间，以教师的少教，换取学生的多思多学的习惯和能力，打造学生对知识主动建构的有效课堂。

3、通过不定时的安排学生自己体验式教学，由小组接受教学任务，交流讨论，查阅资料，给每个学生一定的主导空间，让学生获得学习的积极体验与情感，强化对学生学习过程中每一次成功与进步的评价，使其积极、主动地参与教学，调动其学习主体性，形成对知识的真正理解，能用自己的话去表达所学的知识，解释相关的现象，解决实际的问题。

结束语：

有效教学已经成为课程改革的基石，要想真正进入新课程改革，教师需要研究如何教才能获得最好的教学效果，积极探讨新课程实施过程中生物有效教学的新策略，丰富并逐渐完善有效教学理论的内涵。

参考文献：

[1]实现生物课堂高效率[J].生命世界，2010，（10）：110-111.

[2]李月荣.浅谈提高中等职校生物课教学的有效性措施[J].职业，2010，（10）

[3]梁华.高中数学课堂有效教学策略的实践研究[D].长春：東北师范大学2009