基于新课标理论的初中语文“课堂朗读”训练

刘德书

【摘要】大众传媒行业的不断发展，对普通话的要求更加严格。在课堂上，教师们要关注学生的朗读能力，同时注重发音标准、感情表达的培养。但是，很多教师在课堂上对学生朗读能力仍然不够重视。本文将会根据目前初中语文教学的现状，淺析课堂朗读”训练的实际意义，培养学生们朗读方面的能力。

【关键词】初中语文；新课标；朗读；训练

引言

初中语文教学课堂中，教师们要能够关注学生们的各项方面的培养。其中学生的朗读环节是教师们需要探究的问题，对学生们的朗读加以指导性的建议，才能培养学生们普通话交流的能力。经过多年的教学实验的摸索，对初中语文课堂中的课文朗读有了自己的认识。找到切入点，找到学生的特长，使其特色地发展。同时，教师也是一种有其风格教育资源，通过幽默的谈吐、丰富的教育背景，广博的知识底蕴，温暖的人文关怀、特别的人生感悟经历，都是学生收益终生的精神食粮。

一、初中语文课堂朗读现状

1.1重讲解轻朗读

初中的语文课堂较之小学，也许是随着教学任务的增加，也许是迫于中考的压力，教师们越来越重视“讲解”，学生们神采飞扬、声情并茂的朗读越来越少。没有熟读，就开始讲解；没有熟读，就开始提问；没有熟读，就开始讨论的情况时有发生。所以，课堂上常常会有听而不闻、问而不答、启而不发的尴尬。

1.2默读速读代朗读

有的初中语文教师，尤其是八年级、九年级的语文教师，为在课堂上节省时间，习惯于采用让学生们默读速读课文的形式。默读速读代替了朗读，成为课堂上阅读文本的主流阅读形式。长此以往，学生们的朗读得不到训练，朗读能力会越来越差。也势必影响到学生语文素养的养成和语文能力的提高。

1.3“固定声腔”读文章

朗读要做到正确、流利、有感情，就要清楚地认识到“朗诵实际上基于理解的声音呈现，其要点是‘心悟口诵。因为‘音者产乎人心者也，感于心则荡乎音，朗读作品‘必须从全篇着眼，深入探究饱含着思想感情的变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据”（唐江澎语），而不是一味地卖弄声音和所谓的技巧。无论是教师，还是学生，必须消除这种朗读的“固定声腔”，只有经过了“理智地了解，而且亲切地体会”，领略了文章丰富的内涵，欣赏到文章特有的有时是难以言传的美，进而融入自己的体验后，朗读出来的文章才能真正打动人心。

1.4教师范读缺失

当今的语文课堂，多媒体技术得到了广泛运用，教师范读愈来愈少见了。许多教师，或以自己的普通话不够规范为理由，或以自己的声音不够完美为借口，动辄就是“请听录音”，或指派读得不错的学生范读。

想当年寿镜吾先生读书时自得其乐，在学生们面前读得把头“拗过去、拗过去”的情形，给学生鲁迅留下深刻的印象；学生时代的于漪在学习李后主的《浪淘沙》和辛弃疾的《登京口北固亭有怀》时，也曾对老师出神入化的朗诵佩服得五体投地；老舍早年听一位老先生范读了几十行《伊利亚特》后，才真正爱上了荷马史诗。有人说，教师在每篇课文开讲之前，如能用标准的普通话有感情地给学生范读一遍，使学生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教学目标就差不多达到一半了。这不无道理。教师范读往往更容易让学生的内心世界与文本达成共鸣，陶醉其中，爱其所爱，恨其所恨，产生对语文的浓浓兴趣。

二、初中语文课堂朗读要融入社会

初中阶段的语文教学是发音阶段，识字之后就能够对课文进行朗读，学生朗读的过程中要实现情景教学。一般来说，初中阶段的课文一般较为短小，其主要目的是掌握更多的知识，这种知识的学习通常来自于社会生活。课堂朗读同样如此，要能够将生活中的感情运用到朗读中，学生们课堂朗读中把握感情非常重要。例如，学生们对《再见了，亲人》课堂朗读时，首先要对学生们进行简单的叙述整篇文章的情况，让他们明白其中的感情脉络。学生们开始可能没有办法对此完全接受，但是教师们就可以利用生活中的场景进行引导：让学生们回忆自己和亲人离别的场景。这样学生们就能够在第一时间内对课文理解，能够良好的把握课文的情感基调。这样学生的情感就被完全的带动出来，逐渐融入课文的朗读中。学生们只有当自己的感情被激发出时，才会增加对朗读的热情，同时融入自己的感情。初中阶段，对任何事物都会有一个认知的过程。教师们在此时正好能够加以引导，来进一步提高学生的课堂朗读能力。

三、课堂朗读方式的调整

在传统的教学课堂中，教师是课堂主体。但是现在，学生转变为课堂的主人，教师们只是作为一个引导者，进行辅助。同时能够提高学生们对课堂朗读的兴趣，并锻炼口语表达能力。综合调动学生们的思想情感。

语文这门学科，是对学生们创造性思维的培养，增加他们的感情交流。在课堂的教学过程中，教师们要能够在第一时间内去感知学生们的情感，帮助他们解决身边中出现的难题。语文课堂朗读训练的过程中，学生们的朗读总会出现不和谐的现象，教师们可以采取比赛的方式，提高学生们的朗读技能。《我的伯父鲁迅先生》一文中，通过对鲁迅先生的回忆，进而引发了对子女的关心和教育，一定要认真分析其中的对话。教师们进行朗读之后，学生们也跟着朗读，在读课文的过程中体验课文作者对鲁迅先生的深厚感情，然后同学之间互相进行评论，找出对方的不足，扬长补短。这样一方面提高了学生的课文朗读能力，另一方面也加深了作者对鲁迅思想的了解。

同时学生和学生之间也能够进行课文朗读比赛。即使是初中生，他们的自我表现意识也是比较强烈的。教学的过程中，教师们要经常组织学生们之间的比赛。通过互相纠错，来积极的引导学生的上进心。《草原》这一课时，对草原的整体场景进行叙述，然后进行朗读比赛。这时学生们的积极性就能有较大的提高，同时情感的表达也能发挥到极致。教学的朗读比赛的过程中，学生们的主导地位就能进一步的加强，情感的交流也将会更加流畅。

四、课堂朗读中角色扮演

《语文课程标准》在评价建议里说：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应考察对内容的理解和文体的把握。注意加强对文章诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。看来，改变这种现状，当务之急是应按照《标准》的“建议”，尽快摸索出一套切实可行的课堂朗读评价标准，用这个标准来指导学生的朗讀，让朗读真正成为学生语文素养形成与发展的试金石。初中语文教学中，教师们最为常见的教学环节是聆听学生们的课文朗读。但是在倾听的过程中，一定要有针对性的将学生朗读中的不足指出，让他们能够进行改正，最大限度的避免再次犯同样的错误。初中生的模仿能力和记忆力是很强的，他们基本能够在脑海中形成一个固定的朗读的“模式”。教师们在富有感情的朗读之后，学生们就能够对具体的过程形成一个认知。学生们总是有爱玩的天性，所以教师的组织能力一定要强，才能组织好这次活动。《军神》这一课，首先要求学生对刘伯承将军和沃克医生性格进行分析，对比他们性格中的不同之处，进而更加深刻的理解他们的对话内容，然后通过来分角训练，了解到课文更深层次的含义。

五、总结

初中阶段的学生，各方面学习条件不成熟。所以，语文课堂在最初的教学模式中，不能将强硬的让学生学习他们不能接受的事物，只能通过循序渐进的方式让学生们逐渐接受所学习的内容。从朗读的过程中体验朗读所带来的情感上的变化，感受中国汉字的博大精深。唯有朗读，学生与美文之间才能产生交流和沟通，才能引发学生的独立思考能力。教师的职责应该是创造条件让学生在课堂上找出共鸣，调动他们的积极性。有了教师的引导，学生与课文之间的距离应该是越来越近，而非越来越远，应该是让阅读更加有生命力。教师在有效的教学方法下，引导学生提升他们语文课堂的朗读热情，就能够在将来的语文学习中打下夯实的基础。

参考文献：

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