引导学生自主作文“四法”

卢凤英

在实施素质教育的今天，我们的语文课堂教学越来越强调学生的主动性、创造性和参与性，作文教学也不例外。但小学生因为生活面窄、活动范围小，对生活及周围事物的感受不深。因此写作文时总觉得“无话可说”、“无事可写”或不知如何下笔，往往为了完成老师布置的作文，不切实际地编造，致使写出来的作文枯燥无味、内容空洞、缺乏真情实感。小学生作文处于起步阶段，教师一定要树立“用自己的语言写出自己感受的文章就是好文章”这一信念，尊重学生自我，给学生自主活动、自由创造的条件，要求学生注意观察生活中发生的每一件小事、注意积累素材，指导学生写真人、真事，抒发自己的真情实感。并在作文训练中逐渐培养他们自主作文的能力和习惯。

一、提倡学生说真话、吐真情

我国教育学家叶圣陶先生说过“作文要说真话，说实在话，说自己的话”强调的就是作文要讲究“真实”。我们的作文教学长期以来，只是着眼于培养学生的写作知识和技巧，很少考虑学生的动机、爱好兴趣等，无怪乎学生作文缺乏真情实感。小学生有他们特定的生活情趣，有他们的生活天地和思维特点，因此学生的作文中要表现出他们眼里的世界和他们跃动的童心。教师在指导作文中要充分强调这一点，要让学生写出自己亲身经历的事情，恰当发表自己的见解，抒发自己的感情，首先要精心指导命题。随着教育改革的深入，开放性作文训练将逐步展开，作文题目的单一不利于学生思维发展。学生作文内容很多，但文题新颖、趣味浓厚更能激发学生们的创作欲望。要让学生一见文题，就有“一吐为快”的感觉，从而达到表达他们真情实感的目的。其次，教师在指导过程中要积极创设情境，引导学生吐真情。小学生的情感是热情而真挚的。在作文中，教师如果能利用插图、故事、小品等创设情境，引导学生边看边想，先口述再笔述，学生兴趣浓厚，训练效果也显著。如在给第十二册《卖火柴的小女孩》一课写读后感时，我就以感人的故事导入，并联系学生大年夜幸福、快乐的时光与之相对比，让学生有感而发，对卖火柴的小女孩产生强烈的同情之心，有的学生甚至含着泪对小姑娘发出深情的呼唤：小妹妹，让我接你回家吧！

二、提倡学生重实践，善体验

小学阶段，作文的训练重点在于写人写事，而“人离不开事，事在人为”，人物的性格特点总要通过典型事例来表现。因此，怎样把事写真写活成为关键。小学生精力充沛、好奇心强，对任何事都有跃跃欲试的欲望。我充分利用这一点，让他们自己参加活动，自己动手操作，并记下活动经过或操作便于下次作文，效果很不错。如在一次记一项实验过程的作文中，学生亲自动手操作了《烧手帕》这一实验。因为自己亲自参与了活动，所以学生热情很高，把实验过程记得详细而完整。在作文中，学生使用了“先——再——然后——接着——最后”等一系列词语，使读者看了一目了然，层次分明。而且正因为学生亲身体验了整个实验过程，所以在作文中，他们把心理活动描写得逼真而恰到好處，从开始的疑惑不解到急切盼望知道真相到手帕烧着后的惴惴不安、暗自着急一直到最后的茅塞顿开，给人以身临其境之感。由此可见，我们在指导学生作文时，单纯地传授还不如引导学生关注生活，热爱生活，有计划、有组织地开展适合学生年龄特点的丰富的多彩的实践活动让学生接触自然、接触社会、接触生活，丰富提高自己的感性认识，要引导学生多观察、多思考，在平凡中发现不平凡，在平淡中发现新奇，开拓视野，广见博闻，使学生知识的泉水逐渐汇成汪洋大海，让学生在品味生活时越来越热爱生活，越来越喜欢写作，那么作文时自然就能够水到渠成、瓜熟蒂落。

三、提倡学生记日记，勤摘抄

日记，既可以培养学生勤动笔的好习惯，又可以逐步提高学生的写作水平。如何培养学生写日记的兴趣和良好的习惯呢？我认为首先要消除学生的畏难情绪，让学生自由选题、自由发挥。只要学生写的是真话、是心里话，哪怕只有一句话也要给予鼓励和表扬。其次要提高学生的记事兴趣，使他们认为记为所用。针对小学生有争强好胜这一心理特点，我平时每月举办一次日记展览，将这个月的日记与上个月的进行比较，把其他同学的日记与自己的进行比较，看看自己的日记水平有没有进步。我还要求学生写一篇《一月日记小结》，总结自己一个月来的优点和不足，这样既提高了学生记事的兴趣，又为学生作文积累了素材，培养了学生良好的写作习惯。

此外，摘抄也是积累素材的重要途径。俗话说得好：“好记性不如烂笔头”。只有将一些素材记录下来，经常翻阅，才不会遗忘。况且，在阅读摘抄的过程中，学生的阅读能力、思考能力、表达能力和欣赏能力会得到不断提高。我要求学生在生活中，凡事要多问几个“为什么”，多学习，分析名家名篇和文章优秀段落、句子、多观察周围的事物。这样持之以恒，学生自然就能写出一篇妙不可言的好文章来。

四、提倡学生多修改、互评析

修改，是作文的重要环节，古人就非常讲究锤炼字句。所以就有贾岛“推敲”的故事。我在指导学生作文时，首先要指出修改并不是只检查、改正作文中的错字病句，还包含有广泛的内容。如“标点是否正确、选材是否恰当、层次是否清楚、中心是否突出”等，要让学生明白修改什么和怎样修改，使学生在修改中得到启发。其次，我还让学生在课堂上互相评析习作，指出他人值得自己借鉴的地方及值得注意的地方。由于学生年龄相当，彼此又都亲密无间，互相评析比教师评析学生更容易、也更乐意接受。此时，我们教师只需要在一边稍作点拨，并及时给予准确的概括和恰当的评价，就会取得事半功倍的效果：既激发了学生修改作文的兴趣、提高了修改作文的能力，同时又对学生作文有很大的帮助。但我们在指导学生修改或评析时，要立足学生实际，、充分尊重学生、认同学生，不能以成人的目光和语言习惯去要求学生，要鼓励学生敢想、敢做、敢写，只要学生的作文来自于生活，写出了真情，我都积极地给予肯定和赞扬。

总之，只要我们充分尊重学生，始终坚持把作文和生活结合在一起，积极充分地引导和鼓励学生，让学生想写、敢写、乐写、自然能够达到叶老先生所说的“自能作文，不待教师改”的境界。