如何进行多角度阅读

温丽珍

阅读是一种复杂的智力活动，是语文课程中极其重要的学习内容。它是收集信息、认识世界、发展思维、写作能力、获得审美体验的重要途径，是学生、教师、文本之间的对话过程。现在阅读教学中还普遍存在着教师讲、学生听，教师问，学生答的现象，这样阅读教学就不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括思维能力就不能得到真正的提高。那么，怎样培养学生的阅读能力呢？我认为应从多角度进行。

一、根据教材阅读

小学语文教学往往不相信学生，以为学生什么都不懂，课文的理解全靠教师的讲解，甚至学生弄懂了，也是一句一句地讲。这样小学生学习兴趣就不浓了，抑制了学生学习积极性，其实有的课文，或有的段、句读懂就行了，不必教师多讲。如《葡萄沟》的第二自然段形容葡萄的品种多“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”学生的一读就懂了而且都得有声有色，津津有味的教师一味的分析讲解的实际效果要好得多。

二、引发兴趣阅读

在阅读教学中，让学生充当角色，这样可以把教材化静为动，变语言的理解为生活的体验，引发学生的学习兴趣，让学生在生动活泼的气氛中获得知识。如阅读写景的文章，可让学生充当游人，引其入境，变观察为游览。或巧用文路，巧设游路，变文字为画面。也可让学生充当导游，探明游路，明确景点，体会文路情感，读后引人入境，循路探幽，巧作讲述。这樣，学生定会兴趣盎然。如《北京亮起来了》可让学生充当游人，随着文章的顺序，带学生进入北京、畅游北京，使学生犹如身临其境的感觉。感受北京的夜晚比白天更美，从而激发学生热爱北京，热爱祖国的首都。对寓言、童话或情节生动且以人物语言叙述为主的叙事写人的文章，可以让学生充当角色有感情朗读或分角色表演，或者让学生根据课文内容编课本剧表演，这样，学生会入情入境，乐学不疲。

三、筑情境阅读

小语教材以叙事写人的文章多，课文说写事件多处于一定的环境里，而这些环境低年级学生大多不曾经历过，而对高年级学生而言，随着阅读量的增加和生活经历的丰富。他们对诸多环境都有“虽未经历，似曾相识”的感觉。因此，发挥多角度地阅读、引导学生借助想象构筑奠定学生语文课文阅读基础。如阅读《敇勒歌》可让师生对话，同学们，你们到过草原吗？如果你现在身在草原，展现在你眼前的是一种什么样的景象，让学生构筑想象“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的草原图，从而为课文的阅读和理解奠定基础。

四、理解难点阅读

在阅读教学中，学生会遇到这样那样的难点，这除了与学生认识理解能力有限外，学生生活与课文内容存在的差异是重要原因之一。如果让学生充当角色，可以有效地缩小他们差距，以突破阅读理解的难点。具体做法是“化人为我”，体会心理。由人物的外表体会人物内心世界是读写人文章的难点，让学生充当角色，感受心理，可以有效地突破这一难点。如阅读《我的战友邱少云》可以这样引导学生：如果你是邱少云，烈火烧身时，面对身上的烈火，面对凶残的敌人和身边的战友，想到傍晚的战斗，祖国的亲人，你心理会怎样想得？这样引其入境，使学生顺利地理解邱少云的内心世界，具体感觉了邱少云为了战斗胜利，严守纪律、勇于献身的高贵品质，“化人为我”体会感情，可以沟通学生与文本对话，学生与作者对话。唤起学生与文本，学生与作者对话。唤起了学生与文本，学生与作者的感情共鸣，以顺利地体会文章的思想感情。如阅读《一夜的工作》可这样引导：如果你是作者，看到总理办公室设备那样简单会怎么说？看到总理一夜批阅一尽来厚的文件批阅得那样细致，你会说些什么？看到总理工作了一夜而点心就是那几颗花生米，你会说些什么？使学生顺利地感受了总理生活的俭朴、工作的劳苦，使学生较好地体会了作者对总理的敬仰之情。

五、丰富课外阅读

新课标明确指出：要提高学生的听说读写能力，必须扩大阅读面，规定课外阅读量，在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和名言警句，拓宽自己的视野，在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题、教师也一时难以解答。可是，发动学生又把疑难解决了。如我在上科技课兴趣小组时，有位学生问为什么屋内的蚊子会咬人，屋外的蚊子虽然多，可是不会咬人。我一时也难以回答，就随机应变让学生来回答这个问题。有个学生回答说：屋内的蚊子是雌性，它为繁衍后代，所以要吸人或动物的血。屋外的影子是雄性，它没有对繁衍后代，所以它只还吸植物的汁为生。我听后感到惊讶，接着问：“你是怎么知道的？”学生回答：“我是从《生活趣味》一书中看到的。”由于学生多看课外书的，既提高了阅读能力回答又增加了了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答时能恰如其分地用上许多是教材里没有学过的词语。可见，学生是在课外阅读中获得知识。因此，激励学生广泛阅读课外读物是提高阅读能力，说话能力和写作能力的重要途径，教师也要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。

总之，通过有目的，有计划、循序渐进的阅读，小学生的阅读能力定会得到逐步提高。