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采用多种形式的朗读,使课堂充满活力

2014-05-30谢建春

启迪与智慧·教育版 2014年4期
关键词:柳条翠绿桃树

谢建春

如何激发学生朗读的兴趣,让朗读成为语文课堂的“热点”,成为我们语文教师要长期思考和探索的问题。通过几年的教学实践和反复小结,我们得出这样一个经验:采用多种形式的朗读,可以使课堂充满活力,使学生热爱读书。

一、直观形象的画面欣赏朗读

二年级有篇课文《春天在哪里》,朗读前,我先让学生仔细观察课文里的插图,让他们充分的去观察,自由的表达春天来了,到处都呈现出勃勃生机,池塘小溪、小河岸边的柳条儿被春风微微吹动,桃树被春雨飘洒,春风轻轻地摇摆,桃树满身红艳,灿烂夺目,田里,山坡上的小草长出了嫩芽,长出了新叶,翠绿翠绿的,给大地换上了翠绿的新装,小猫、小狗也跑出来感受春天的美景,几位小朋友也感受春天美好的时光,忙着给山间地头的空地栽上一棵棵嫩绿的小树苗。学生看着这幅形象生动的画面和同桌的同学相互交流,共同感觉江南的美好。有的读“春天的风微微吹动,柳条儿跳舞,桃花儿脸红”时眼前像一幅幅美丽的图画闪烁在面前,把柳条儿与桃花的静态转为动态,表现的淋漓尽致,运用了拟人的修辞手法;有的读“春天的雨飘飘洒洒,竹笋从地下探出头来啦!”展现在我们面前的仿佛是一个个小精灵,非常有趣;有的读“春天在田野里,春天的太阳那么暖,那么亮,麦苗儿青,菜花儿黄,蚕豆花儿香”时对春天美好的憧憬。

二、如身临其境的配乐朗读

如指导朗读《静夜思》一文时,我在引导学生借助插图大致的了解了诗歌的内容,感受了诗人李白孤独、怀念家乡和亲人的感情之后,播放了著名小提琴家马思聪的《思乡曲》,忧伤而悠长的曲调一响起,我发现孩子们一下子安静了下来,思绪仿佛进入了诗歌所表达的情感,个别孩子脸上有了一丝丝不宜察觉的忧愁,于是我在这安静而平静的氛围中轻轻的朗诵了起来,孩子们不由自主地接着我轻轻地随着音乐也读了起来。那停字断句,轻重缓急随着音乐自然的表现了出来。然后,我再次把古诗唱了起来,这下可热闹了,孩子们兴趣盎然地跟我唱了起来,连下课了也不知道。

有人说,听读一段充满感情的语言文字,犹如欣赏一首悠扬悦耳的乐曲。当孩子们喜欢上朗讀,学会了朗读时,课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时,语文课将成为孩子们的向往,成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。

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