巧用文本空白 促进创新阅读

邓永前

所谓文本“空白”。就是文本的“不确定性”和“朦胧性”，也可以说是隐藏在文本当中的“可续性”或“再创造性”。海明威认为，作品如冰山，“冰山在海里移动很壮观、宏伟，这是因为它只有八分之一露在海面上。”文本的艺术性，在于它具有“含蓄美”，有“言外之意、弦外之音”，“言近而旨远，辞浅而义深”。读者阅读文本，就是要设身处地，探幽发微，透过作品字面上“八分之一”的表层义，去揣摩、领悟“八分之七”的言外之意。

新课程语文教材，集工具性和人文性于一体，无论是内如何充分运用教材优势，引导学生从文本中去发现“空白”，巧用文本“空白”，设计出富于启发性、挑战性、创造性的问题，让学生的创造性思维能力在阅读过程中得到培养，这是语文阅读教学的重要环节。然而，怎样巧用文本空白，促进创新阅读呢？.

一、在精妙字词处，品昧“空白”

新课程语文教材，文艺作品的课目约占一半的比例，这些作品形象生动，语言精炼。特别是一些古诗文，作者更讲究“炼字”，它往往使人回味无穷，给人以丰富的想象空间。如：在教《白雪歌送武判官归京》时，我就是通过引导学生先反复诵读诗的最后两句，然后从中找出重渎的字词，着重品味其中“空”字的韵昧来品味“空白”酌。“山回路转不见君，雪上空留马行处。”诗人望不见远去的朋友，仍伫立东门外，凝神地看着雪地上留下的马蹄足迹，沉郁之情达到了高潮。一个“空”字，画出了一幅“风雪送客图”，将诗人的种种情态凝聚其中。它饱含着悠悠情思，是为“别时容易见时难”而感叹，还是为“长路关山何时尽”而愁虑？是为友人归京而羡慕，还是为自己归期未卜而惆怅？既有对友人别后的挂念，又有对往事的回忆……。学生通过联想，品味出了诗人此时“难以言状”的复杂的惆怅之情，领悟了诗的主旨。

二、在含蓄语句处，琢磨“空白”

任何作品都有其主旨，然而语文教材中很多作品的主旨却又是通过含蓄的语句表达出来的。这些含蓄的语句，在文中往往起着“画龙点睛”的作用。伊瑟尔就说：“文本中所蕴含的潜能只能在读者的阅读过程中才能转化为现实的含义。”引导学生从文本中寻找“蕴含潜能”的语句，对学生深刻感悟文本的主旨是极有帮助的。例如，《紫藤萝瀑布》一课中，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”一句，文意含蓄，意境深远，是揭示文章主旨的句子。指导学生反复阅读、细细琢磨文本中描写紫藤萝花从稀落毁掉、到如今繁花似锦的语句，就能引发学生联想到自身生活的弪验，由花及人，进一步体会出文本中蕴含的哲理，感悟出积极向上的人生态度。人生的命运同紫藤萝花的命运相似。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”人遭遇挫折和不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念，厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该振奋精神，以饱满的热情面对新生活、投身新事业，创造出辉煌的人生c

三、在精彩情節处，补充“空白”

文艺作品的欣赏，可分三个层次：即再现一补充一领会。再现，就是“语言成像”，是把作品中的语言符号转换成艺术形象，是读者通过再造想象，将作品中的审美形象幻化为具有鲜明直观性的感性形象；补充，即联想，是读者通过再造想象，把作者没有直接写到、写出的部分补画出来；领会，是读者领悟作品所描绘的画面背后无限深远的意蕴'。是读者透过作品的“语义层”、“明义层”，进而深入到“隐义层”，体悟作品社会意义的过程。如《孔乙己》一文，作者借酒客之口巧妙叙述了孔乙己被丁举人毒打的情节，十分精彩。文本中，只是含糊地叙述了：“孔乙已被谁打”和“被打的原因。”但“被打的经过和情形。并没有详细说出，留给读者去想象、去补充。这是作者在文本中“有意而为之”的“空白”。学生可通过联想，将丁举人毒打孔乙己的具体细节和惰态进行“补充”，自然地在眼前浮现出一幅血淋淋的残暴的场景图。进而思考造成孔乙己悲剧的原因：是封建科举制度。科举制度造成了命运截然不同的两种读书人。少数爬上去的成为残酷的压迫者，多数跌下来的，成为悲惨的牺牲品。又如，《最后一课》中：有两处情节可作为文本“空白”，让学生联想补充。一是“我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼里带走似的”。让学生猜测韩麦尔先生此刻的心理活动。二是。“他转向朝黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字.‘法兰西万岁！，然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势，‘放学了，——你们走吧”让学生联想、补充此时教室里将出现的情形：小弗郎士的举动，班-上同学们的举动。

四、在议论抒情处，感悟“空白”

例如，教学《羚羊木雕》一课，我采用了“找事件——论是非——长见识”的三部曲。当教学进行到第二步“论是非”时，我便将课文倒数第一、二段议论抒情语句作为文本“空白，让学生就事件论是非，然后展开讨论，没想处理问题的办法，最后结合自身经历，以“我遇到的一件伤心事”为题写一篇感受性的作文。这祥，学生既得到了思维创新的锻炼，又受到了文本人文精神的熏陶。

总之，阅读，是情感的体验，是心灵的对话，是主体对文本的再创造。在语文教学中，只要我们巧妙地引导学生去寻找、发现文本“空白”，自觉地在文本的“空白”处品味、琢磨、补充和感悟，语文阅读的课堂教学就会更生动、更活跃学生的创新思维能力就一定会迅速提高。