谈教员在军事案例教学中的角色定位

薛福林

【摘要】为更好做好军事案例教学，教员在军事案例教学中的 角色定位值得探索。

【关键词】军事案例教学；角色定位

在传统教学特别是理论教学中，教员历来是教学活动的“中心”。案例教学的本质要求是“以学员为中心”，这样，教员在军事案例教学中的地位必然会发生根本性的转变。教员的责任已不再是传统意义上的“传道、授业、解惑”，而在于同学员一道，创造出激励其努力探索和思考的氛围与环境；自觉进入学习实践之中，与学员共同开展案例的研究和讨论；积极创造条件，帮助学员进行学习、研究和探索。这既是案例教学对教员的规律性要求，也是该类教学“以学员为中心”的内在本质，在教学实践中的必然反映。为更好做好军事案例教学，教员在军事案例教学中的角色定位值得探索。

一、教员首先要当好教学活动的设计者

作为一种教学实践，军事案例教学同样需要设计。这既是军事案例教学开展的基础，也是教员组织该类教学的首要责任。因此，承担并当好教学活动的设计者，是教员角色的基本涵义。作为教学活动设计者，教员的主要职责是：依据教学内容、目标要求和教学对象，选择教学案例；确定教学目的、教学重点和案例学习研究方式；制定案例教学实施方案和计划；设定案例讨论形式，针对可能出现的倾向性问题预先提出解决措施；确定并落实案例学习、讨论的必要保障手段与措施等。实施军事案例教学设计，需要把握好以下几点：第一，在设计理念上，确立组织与服务并重的观念。第二，在设计思路上，坚持宏观籌划与微观调控相统一。第三，在设计实施上，坚持把握重点发挥能动作用。

二、教员要做到课堂讨论的引导者

课堂讨论是军事案例教学实施的主要环节。组织搞好课堂讨论，是教员职责之所在。在这一实践中，教员的角色，集中而直接地体现在讨论活动上。教员引导课堂讨论的主要任务是：第一，阐述讨论内容与要求。主要是向学员说明讨论主题、讨论目的、讨论时间、讨论方法、讨论程序，以及课堂讨论应该注意的题等。第二，引导讨论进程。按照讨论计划，控制发言顺序及进度，维护讨论秩序。及时引导解决讨论中出现的如偏离主题、无谓争执、纠缠不清等问题，保证讨论效果。第三，激发学员讨论热情。一方面，针对不同讨论内容，鼓励不同情况的学员积极、大胆发表见解；发挥学员个性，支持不同意见尤其是创新见解；适时表扬、肯定学员的讨论热情，鼓励全体学员积极参与。另一方面，有计划地设置研究讨论重点，集中精力加以引导；设法将学员讨论以至争论的热情，恰当地引入到案例思考研究的各个题目之中，并贯穿始终。第四，恰当释疑解惑。学员在课堂讨论中，常常会因知识、阅历、经验所限，而对案例的背景、问题的缘由、对策的依据等产生疑问甚或误解。这种情况下，教员应对此加以必要的解释和说明，协助学员分析、认识问题，促进讨论深入发展。第五，适时进行小结。讨论小结主要是对学员参与讨论的情况进行概括归纳，对学员的积极性、主动性作出肯定，并指出存在的主要冋题；结合教学准备时掌握的情况进行综合陈述，也可将案例原型等真实情况及结果客观地告知学员。在此基础上，还需结合本案例学习讨论情況，提出应进一步深入思考的问题，推动案例学习研究的持续进行。讨论小结通常在讨论结束之时实施，也对按问题或讨论时段进行。教员履行案例课堂讨论引导者的角色职责，应切实注意以下几点：首先，不长篇大论发表个人观点。与平常的课堂讲授严格区分，不把讨论课变成自己表达意见的“演讲课”或“讲授课”，始终以引导者的身份，密切关注学员讨论进展情况，履行好引导者的职责。其次，不以个人意见左右学员认识。在整个课堂讨论中，教员一般不直接发表个人的观点或对某一问题决策思路的倾向性看法，所有观点和意见，应由学员个人提出并确定。再次，不对学员讨论意见作裁定。不同意见的表述，各类观点的表达，是案例课堂讨论所必需的。分歧意见越多，个性化观点表达越充分，讨论便会越深人，效果便越好。作为课堂讨论的引导者，教员应该尽力维护并保持这―趋势，不随意对学员的观

点和意见评头品足，更不能以仲裁者的身份轻易判定学员认知的错对，讨论中各类观点、看法的是非曲直，应由学员自己去判断。最后，及时纠正错误认知。军事案例尤其是情境，问题复杂的大型综合性军事案例，涉及领域宽泛，应用知识广博，在课堂讨论中，既需要学员有坚实的军事理论基础、科技文化知识、实际工作经验，更需要有深厚的政治理论基础和严谨的科学思维功底。由于多种原因，少数学员在讨论中可能会对某些问题产生偏颇以致错误的认识或观点。对此，教员应及时加以引导和纠正。对于消极乃至明显错误的观点，应旗帜鲜明地加以反对，不应使其蔓延，误导讨论结果。

三、教员要成为共同学习的合作者

军事案例教学，从理论上讲，其基本意义是引导指挥员与管理者探求在本职岗位工作中所面对的现实难题的解决之道。案例内容及其所研究的问题，对包括教员在内的任何一个研究者来说，大部分都是全新的命题。一般而言，教员对此不可能有完全真理意义上的正确意见和看法。同时，解决案例问题所需要的真理认知的全面性和实践经验的广阔性与教员知识、实践经验相对不足的矛盾，决定了教员必须而且只能是与学员共同学习的合作者。实践证明，教员只有真诚地以共同学习者的身份参与其中，才能在与学员的合作学习中，找到研究平台，丰富知识经验，提升思维品质，分享学习成果，增强自身素养，也才能对学员案例学习意义的建构发挥积极的帮助和促进作用。由此要求教员在军事案例教学中，不仅要在思想上始终保持积极参与的态度与精神，更须在行动上全力投人与学员共同学习的全过程，从而和学员一起共同建构军事案例教学的意义。当一个合格的合作学习者，对教员来说，一是应加强自主研究。包括案例教学准备阶段的背景熟悉、事实掌握、问题探究、矛盾发掘、对策提炼，教学实施阶段的跟进研究、博采众长、借鉴启迪、理性归纳、升华认识等，进行多角度、多层次的研究探讨，在提升自己思维品质的同时，真正掌握案例教学组织的主动权，为实现与学员的深层次合作学习奠定基础。二是参加共同研究。在案例教学实施阶段，教员和学员的学习研究是同步进行的。教员应深入学员之中，在掌握教学进度的同时，了解学员的学习研究情况，并与自己的研究体会相对厢，在为学员提供必要帮助的过程中，深化自己的研究认识，促使自身和学员共同提高。三是虚心学习求教。军事案例教学的主要对象是部队的现职指挥员，他们对实际工作中的难题，对军事案例所陈述的各类问题，有着更为深切的体会和认知。这就要求参加共同学习的教员应当虚心向学员学习。可以通过座谈、专门交流、听取讨论发言、了解学习体会等方法，从学员中吸收营养，丰富思想，促使自身与学员共同进步，以在更高层次上实现案例教学的意 义，推进与学员的合作学习向纵深发展。