浅论高职院校思想教育中的品格教育

王兰兰

【摘要】品格教育是思想道德教育的重要方面，古今中外的教育家都很重视人的品格的培养。党的十八大对社会主义核心价值体系进行最新概括，倡导公民爱国、敬业、诚信、友善，这些正是品格教育的主要内容。高职院校要通过各种途径加强学生品格教育，为高职生人格的健全发展打下坚实基础。

【关键词】高职院校；品格教育

一、古今中外关于品格教育的论述

牛津英语词典把品格定义为“品德和心理品质的总和”。汉语词典把品格解释为品行、品性。品格教育就是为培养良好的品性，而加以教育的训练，包括智慧的启发、良好习惯的养成等，是道德教育的重要方面，是人的道德素质的核心。我国向来重视人的品格教育。儒家思想的创始人孔子在教育方面的主张，如：“道之以德，齐之以礼”，“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”等，都旨在培养人的高尚品格。上个世纪四十年代，我国著名社会学家潘光旦先生撰写了《论品格教育》。他在文章中提出：“只有可以陶冶品格的教育才是真正完全的教育。品格的概念从品性的事实产生出来，品格就是典型、规范，就是标准。不达此标准的人，就是不及格的人。”[1]中国科学院院士杨叔子说过：“纯洁‘灵魂，高尚人格，又是素质教育的核心之所在。如果我们的教育离开了这点，离开了素质教育，离开了德育、人文教育、人格教育，而急功近利地只顾去育“才”，……这叫做‘舍本逐末，乃至‘吞食恶果。”[2]

20世纪90年代，为了减少少女怀孕、青少年吸毒、校园欺凌和暴力行为，以美国和加拿大为代表的北美地区国家，越来越多的学校参与、开展和实施了各种品格教育计划，品格教育成为道德心理学最关注的话题和研究领域，成为一种新的教育取向。不管是在学校的教育改革，还是学校课程的渗透，以及在教材中都编进含有诸如诚实、善良、友爱等品格内容。

党的十八大提出：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善”，这三个倡导是对社会主义核心价值体系的最新概括，分别从国家、社会、公民三个层面提出了反映现阶段全国人民的社会主义核心价值观。在公民层面，就是倡导爱国、敬业、诚信、友善，这些也正是我们进行品格教育的主要内容。

二、品格教育在高职教育中的重要性

1、提高个人素质，促进专业学习

“面向21世纪”教育讨论会的报告中指出：“21世纪最成功的劳动者是全面发展的人，将是对新思想、新机遇最开放的人”。未来社会对人才质量的要求，不仅需要具备良好的科学文化素质，还需要与时代相一致的现代意识和人格品质。品格教育就是培养学生优秀的品德，良好的品行，促进学生在思想品德方面的稳步发展。而具有一定思想品格的人始终是知识学习的主体，学习主体的思想品格不健全，势必导致知识学习在效率和质量方面的缺陷。品格教育既可以提高学生的思想素质，又可以通过健全品格的培养，从而提高专业知识的学习，为以后走上社会打下良好的品质和专业基础。

2、建立和谐的人际关系：

潘光旦先生认为，“品格标准的需要是从人的群居生活来的。群居生活的第一个要求是和。因此，要人人有何种品性，或最大多数人有何种品性，才可以取得共同生活的和，便是问题的核心了。”[3]和谐的大学生活，需要高职生具备良好的品格。德国学者斯普兰格说过：“在人的一生中，再也没有像青年时期有那种强烈的渴望被理解的愿望……没有任何人会像青年那样处在孤独之中，渴望着别人接近与理解”。高职院校的学生，是极渴望在大学时期能建立良好的人际关系。在价值观的多元化的今天，选择什么样的人交朋友？和朋友交往时怎样处理自己与别人之间的差异？怎样正确表达自己的感情？这些都是学生在人际交往时要解决的问题。这些问题在品格教育里没有提供具体解决的方法，但可以通过品格教育，使高职学生做到诚信、善良、友爱、包容，从而建立健康良好人际关系。

3、职业发展的需要：

高职院校的学生定位为面向企业生产、经营第一线，具备高素质的技能型专门人才。这种职业性、技术性、应用性的特点决定了高职学生不仅要具有过硬的实际操作能力，而且更要具备符合职业的道德品格。一名品格优秀的员工通过入职培训可以迅速掌握岗位技能。高职学生要想未来有好的职业发展，需要具备诚信、责任感、严谨、遵礼、敬业等优秀品格。品格教育失败造成的人格塑造方面缺陷，轻则影响高职生未来的事业和人际交往的成败，重则可能让他们无能力抵御社会上邪恶风气的侵袭，走上堕落的人生道路。

三、在高职院校中进行品格教育的途径

1、树立道德榜样，形成正确的价值观。高职生需要清晰的教导和良好的榜样示范。德高望重的老师和品行兼优的同学，是高职生能够真实接触，最具有示范作用的榜样群体。学生们总是从他们接触和观察到的事物中学习和发展的。乌申斯基说过：“教师个人的范例，对青年心灵的影响是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能替代的一种教育力量。”在进行品质教育的同时，高职院校需要加强师德建设，强调教育者言传和身教的统一，培养一批无论专业还是品行都得到学生认可的教师队伍。还需要在学生中，发现道德典范，加大宣传，宣扬正确的是非观，为高职院校的品格教育形成良好的舆论氛围。通过榜样的力量培养学生强烈的道德动机，引导他们践履道德，并进而形诸品格。

2、多为高职生提供实践机会。动手能力从实践中培养，优秀品格的形成同样来自实践并在实践中完善。随着社会多样化的加剧，要求人们要相互尊重和容忍，要求公民具有责任感、同情心和关心社会。这些光靠宣传、倡导并不能让学生深刻体会其意义，必须让学生在生活实践中去亲身体验。如：让学生参加学校政策的制定及管理，有利于培养学生的公民责任感；鼓励学生参加志愿者活动能养成道德习惯，严谨踏实，乐于奉献。让学生亲自动手组织开展关于品格塑造的主题活动，如：诚信教育周、责任教育周、严谨教育周等。

3、加强人文思想的熏陶。冯友兰先生说，“要通过发展心的知觉灵明来求人的尽心尽性”“所谓尽心尽性的最要义，是充分发展人的高一层的觉解。”[4]就是说，思想修养靠的是人的精神境界的升华，靠的是人文学科的滋养和熏陶。前清华校长梅贻琦先生认为，缺失人文素养的“專家或高等匠人”已经成为中国“工业化问题中最核心的一个问题”。杨叔子先生也指出：“国内外许多著名的教育家与著名大学的领导人均着重指出，现代大学应高度重视的第一件事是对学生的人文教育”。[5]在高职院校开展品格教育，也必须依托人文学科的的熏陶作用。通过人文智慧的激荡，达到学生思想上的尽心尽性。

教育的重要目的是培养人，教育的理想也是使人素质全面发展，使人成才与学会做人。因此重视品格教育应当成为当今世界教育改革发展的一个重要趋势。高职生如何强化社会主义核心价值体系的认同，既是高职院校新形势下思想政治教育肩负的新使命，又是贯彻落实党的十八大“深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮，凝聚社会共识”精神的具体体现。在高职院校开展品格教育，以期影响高职生的思想观念，思维方式和行为规范，促使他们自觉践行社会主义核心价值观。

参考文献：

[1]潘光旦.论品格教育[A]//潘光旦文集（5）[M].北京：北京大学出版社，1997：365，373.

[2]杨叔子.德治·育人·人格[A]//杨叔子教育雏论选（下）[M].武汉：华中科技大学出版社，2011：28.

[3]潘光旦.论品格教育[A]//潘光旦文集（5）[M].北京：北京大学出版社，1997：266.