高校学生诚信教育及诚信体系建设研究进展综述

卢一亭 储瑾蓉

在当代中国，加强诚信道德建设是社会主义市场经济健康发展的内在要求，是物质文明、政治文明和精神文明建设的基础条件。大学生是十分宝贵的人才资源，当前大学生诚信的现状总体呈现出良好状况，但部分学生在政治、学习、生活、经济、择业和人际交往中出现了诚信缺失现象。大学生诚信教育成为高校思想政治教育的重要组成部分，对发展社会主义市场经济、全面建设小康社会意义深远。研究通过对已有文献的整理挖掘，主要探寻了大学生诚信现状及问题来源、总结了发达国家诚信教育及体系建设经验，研究了现有诚信教育体系及指标，从而得出引入参与体验式诚信教育的必要性，并及时归纳了研究后续开展面临的困难与问题。

1大学生诚信现状及问题来源

随着国家对大学生诚信问题重视程度的提高，各高校对大学生诚信教育越来越深入，大学生诚信状况总体积极、乐观，但也有部分大学生存在政治诚信缺失、学业诚信缺失、经济诚信缺失、就业诚信缺失以及交往诚信缺失等消极表现[1][2]。

贾敏从（2008）以在石家庄学院大量调查为基础，分析了诚信问题产生的社会根源、直接原因和主要原因，发现社会环境的负面效应、学校诚信教育的弊端以及大学生自身素质的缺陷是造成诚信教育问题的三个主要因素。[1]

刘显容（2009）围绕大学生诚信的内涵、现状、原因及对策展开讨论，全面分析了当代大学生在政治、学习、生活、经济、择业、和人际交往中出现的诚信问题。从社会、学校、家庭和大学生自身剖析了其产生的深刻原因，提出了营造全社会诚信的氛围、加强对大学生的诚信教育、推进诚信制度的执行建设和完善、加强大学生诚信及诚信教育理论的科学研究四项对策。[2]

2发达国家诚信教育及体系建设经验

发达国家的诚信体系建设以美国式和欧洲式为代表。美国诚信社会体系建设大致可以概括为三个方面：法律体系、监管和执法部门、信用服务机构；欧洲大陆国家诚信社会体系建设包括法律系统、公共信用信息系统和私营信用服务系统三大部分[3]。学习发达国家的诚信教育及体系建立的优劣因素，为后续研究奠定基础。

林鸿熙等（2009）从以教育和宗教主导的"软性力量"和以三类信用机构和法律主导的"硬性力量"两个角度来分析美国诚信体系的构成。[4]李艳春（2011）通过分析中美大学生诚信教育的异同点。[5]梁茜等（2012）从美国政府的顶层设计、美国大学的诚信制度、美国大学的传统诚信教育等三方面分析了美国大学的诚信体系，认为美国大学弱化传统的道德诚信教育，转而从制度入手严格规范学生的学术诚信，对于学生的生活诚信则主要采用通识课程的方法，并从学术誠信、制度建设等方面推导出美国大学诚信体系，对我国大学生诚信教育有借鉴之处。[6]马莉（2012）结合我国国情和英语专业大学生诚信的现状，旨在通过借鉴美国经验，引入西方诚信机制，提出政府"导向示范，争当首善"、教育机构"奖惩并重，标本兼治"、教师"入脑入心，润物细无声"、学生"自治自律，突出主体"的"四位一体"诚信教育模式。[7]李彩霞（2008）以美国研究型大学学术诚信体系为主要研究对象，总结出事前预防与事后处罚相结合；学术诚信教育手段多样；程序公平和权力制衡；学术诚信构建以高校为主；设置边界组织协调政府和大学在学术诚信问题中的关系，以促进我国大学学术诚信体系的构建。[8]

3诚信教育体系及指标建立

叶蔚（2005）从经济学角度对信用的本质含义、结构特征及价值意义进行了较为系统的研究，对个人信用的管理提出通过创建大学生诚信档案，建立信用数据库，经过所建立的模型定量分析，计算信用客体的信用风险。使个人信用不仅仅建立在货币借贷行为基础上，而更加真实地反映个人的信用状况，为今后的个人信用评定、学生就业招聘、银行的无抵押贷款以及整个社会的信用意识提升发挥其潜在的效用。[9]

吴雷鸣等（2007）提出了要通过进行思想政治教育，提高学生契约观念，加强诚信教育实践，完善监督制约机制，实施校内与校外联动一系列措施建立诚信体系的设想。[10]

王雅杰等（2007）以黑龙江省大学生的诚信状况为例，结合一定的地域特征，利用因子分析法进行实证分析，构建大学生诚信的评估的指标体系。[11]

卢飞霞（2009）在借鉴大学生诚信相关研究成果基础上，从学业诚信、经济诚信、社会诚信三个评价维度，遴选了42个评价指标理论构建了大学生诚信评价的指标体系。剔除了6个无效指标，最终形成了由学业诚信、经济诚信、社会诚信三个维度，共36个评价指标构成的大学生诚信评价指标体系。[12]

罗丹（2011）着眼于高校学生就业诚信主题，得出在影响大学生就业诚信按照强弱程度排序分别为社会因素、个人因素、学校因素、家庭因素、用人单位因素。据此设计了就业诚信的三级体系：由社会诚信环境引导、学校诚信环境引导和家庭诚信环境引导构成的引导体系；由大学生自我诚信教育、家庭强化诚信教育管理、学校完善就业诚信教育构成的教育管理体系；由政府完善劳动力市场制度、用人单位优化招聘流程制度、政府高校发掘渠道缓解就业压力、学校强化就业竞争力培养构成的保障体系。[13]

4参与体验式诚信教育的必要性

在对大学生进行诚信教育的过程中要遵循道德培养的一般规律，从知、情、意、行四个维度，促进大学生形成正确的诚信观念，强化其对诚信的内心体验，发展诚信意志从而形成稳定的诚信行为习惯。在诚信品种形成的过程中，感情体验起关键作用，它是一种独特的感悟和意识，可以发生在感觉水平也可发生在认知水平，体验式教育是一种亲历，是简单说教无法替代的，体验式教育更是学生自主产生的灵魂震撼，整个过程需要师生的全情投入和积极参与。

蓝蔚（2005）提出了高校诚信教育中的情境化教学，并阐述了情境化教学之内涵和情境化教学的一般程序。他提出增进学生体验式诚信教育应通过创设情境，引发诚信情感；引导体验诚信情感；指导实践锻炼，养成诚信品行三方面同步进行。[14]

禹旭才（2007）指出，我国高校诚信教育存在着"目标知性化"、"内容抽象化"、"动机外在化"的局限，这必然导致大学生知德与行德的分离。他提出要实现认知积累转向综合体验，实现抽象原则转向具体实践，外在诱导转向内在激发。应注重设计一些隐性的、能真正引起学生心灵震撼的综合体验性目标，培养大学生对诚信的适当敏感性。[15]

韦志兆（2010）将积极心理学观点成功融入诚信教育，强调教育更应寻找并研究学生的各种积极品质，并在实践中对这些积极品质进行扩大和培育。结合当前困扰高校的考试作弊、拖欠学费等诚信问题，开辟新途径，搭建积极教育的平台，使学生在这个平台上能够充分展示自己，激活自身潜力，增加积极体验，高大学生思想教育实效。[16]

5后续研究思路及难点

（1）通过对国内外文献梳理，结合问卷调查，挖掘出大学生诚信教育的本质和特点，并对大学生诚信问题进行类别区分。经过对文献的学习整理，发现问卷设计要触及诚信本质有较大难度，已有文献大部分是对大学生诚信缺失现象的罗列，从家庭、社会等外界因素寻找诚信缺失的根源，并以加强大学生思想道德教育为论述重点，如何对诚信本质进行挖掘还需心理学等专业知识支撑并辅以多种调查方法；

（2）通过对美国研究型大学的诚信体系学习分析，国内高校大学生诚信体系，体系由指标-模块-平台三部分组成。但国外学生诚信体系多于社会诚信体系总体构架关联，借鉴发达国家的体系构架不能仅仅浮于表面，须究其根源、灵活变通结合实际才能为我所用；

（3）充分研究参与式体验教育理论，建立体验式教育模板。已有研究虽已引入体验式教学的概念，但缺乏具体操作方法，及深刻理论支持，还需进一步研究探讨；

（4）文献资料或各高校实际操作的具体对象均以广泛或普通群体为主，而在现实生活中每个学生的诚信意识及行为表现不同，给予教育的心理接受和反馈程度不同，因此需制定学生诚信教育个性化培养方案。

参考文献：

[1]贾敏从.大学生诚信教育的现状分析及对策研究[D].河北师范大学，2008.

[2]刘显容.大学生诚信现状及对策研究[D].西南大学，2009.

[3]张铁男，马涛，魏升军.发达国家诚信体系建设经验分析及借鉴[J].学术交流，2007（8）：12-15.

[4]林鸿熙，郑露曦，张向前.美国诚信体系建设对我国的启示[J].科技和产业，2009（12）：120-125.

[5]李艳春.中美大学生诚信教育对比研究[D].东北石油大学，2011.

[6]梁茜，吴志强.美国大学诚信体系及对我国大学生诚信教育的启示[J].高教论坛，2012（10）：16-18.

[7]马莉.美国高校诚信教育特点及启示——以英语专业大学生诚信教育为例[J].征信，2012（5）：75-78.

[8]李彩霞.美国研究型大学学术诚信体系研究[D].华中師范大学，2008.

[9]叶蔚.大学生个人信用信息系统的管理与建设[D].山东科技大学，2005.

[10]吴雷鸣，赵睿，何建佳.大学生诚信调查与诚信体系的建立[J].全国商情（经济理论研究），2007（9）：114-115.

[11]王雅杰，乔冠华，范昆.大学生诚信评估指标体系的构建[J].统计与决策，2007（16）：68-70.

[12]卢飞霞.大学生诚信及诚信评价指标研究[D].浙江大学，2009.

[13]罗丹.大学生就业诚信体系的构建研究[D].湖南大学，2011.

[14]蓝蔚.高校诚信教育中的情境化教学探究[J].玉林师范学院学报，2005（2）：94-97.

[15]禹旭才.超越局限：关于大学生诚信教育的反思[J].煤炭高等教育，2007（4）：57-60.

[16]韦志兆.融积极心理学于诚信教育 提高大学生思想教育实效——以广西警官高等专科学校学生“零作弊”“零欠费”为例[J].高教论坛，2010（6）：4-7.