作文教学，教师应该做什么？

刘秋晓

【摘要】 作文教学，一直是小学语文教学的重中之重。笔者在本文中就作文教学中，教师应该做些什么作了一些探讨。

【关键词】 作文教学 教师 教学方法

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）05-102-01

作文教学，一直是小学语文教学的重中之重。但在实际的教学中，我时常听到一些老师常常抱怨：教作文很难！可见，作文教学是我们很多一线老师头疼的问题。通过和教师们的交流，我发现他们之所谓害怕作文教学，主要原因有：

第一，平日的教学中，大多数小学语文教师都关注阅读教学，而对作文教学不够重视。在传统的作文教学课上，许多教师只是单纯地依靠文本提出命题，然后让学生课后去写，老师打个分数就行了。

第二，教师对作文教学的茫然。由于现时语文教材中写作内容的编排欠合理，在教学指导等操作方面几乎处于空白，而学校教师又缺乏探究时间和能力，作文课备课缺乏细致的研究，最终导致作文课被边缘化。

那么，在作文教学中，作为一线的小学语文教师，应该做什么？我认为，需要做到以下几点：

一、关注学生起点，备好作文教学课

备好一节作文指导课，教师不仅要有强烈的教学意识，而且根据学生的学龄阶段，制定明确的教学目标和要求，考虑这节作文课练什么？练到什么程度？学生从写作训练中学到什么？只要把这些问题思考清楚了，我们才能抓住关键，备好作文课。

例如，在一次撰写以“我身边熟悉的人的一件小事”为主题的作文教学设计时，我首先明确本次写作训练的目标为：

1. 从自己熟悉的人当中选取一件值得写的事情。并说出值得写的原因。

2. 把事情写具体。

3. 能根据本次作文要求修改自己的作文。

围绕这些目标，我将教学重点定位在指导学生懂得什么是值得写，并能够说出值得写的理由。我们成人一般都认为，有重要意义的，积极向上的才值得去写，而作为小学生，生活阅历不丰富的情况下，与我们成人差异很大。因此，我认为，只要学生认为是有意思，有趣的，好玩的都可以写。至于怎么指导写清楚事情，我想，指导学生要把要素交代清楚，还要把过程写清楚。

二、激发学生的写作欲望

（一）激趣

作文教学中教师可以采取多种形式创设良好的教学情境，激发学生的写作欲望。创设情境可包括：

（1）游戏展现情境，激发情感

游戏作文教学，点燃了孩子们语言表达的欲望，消除了写作的恐惧感。

在一次作文课听课中，一位教师让学生以《吹泡泡》为题写作，老师让孩子们玩吹泡泡游戏，在吹之前，老师提出要求：让学生留心观察整个教室的场面和全班同学吹泡泡的神态、动作。活动结束后，老师又让学生互相交流，议论活动中同学们吹泡泡时的语言、动作、神态等又是怎样的。学生的思维一下子被打开了，学生感到“有话可写”，写作充满了童趣。

（2）依托文本，诱发激情

文本是教学的凭借。小学语文教材中的一篇篇课文，文质兼美，体裁多样，为学生写作训练提供很好的示范作用。“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展”。因此，语文老师在教学中要充分借助文本，开发学生的想象力。比如在教学中，教师充分利用扩句、看图说话、仿写、续写、改写、读后感、复述故事、观察日记、口语交际等形式有目的地培养学生想象力，从而提高写作能力。

（二）引路

教师在写作教学中要找准切入点，选一条好路，“放手”让学生自己走。

如在一节以童年趣事为题的作文指导课上，我打破传统的教学框框，没有统一命题，没有对写作要求做过多的分析，而是把写作指导渗透在写作前的谈话和交流，首先我让学生回忆自己童年生活中的趣事，并且让他们小组交流，分享最有趣的童年趣事。然后请学生们根据伙伴的建议，把自己选出来的趣味故事写下来。就这样，学生在宽松和谐的气氛中自然而然进入无拘无束，敢说敢写，自由奔放的写作状态。

三、引导学生联系生活，从生活中选材

著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼昼夜不息。”。因此，作文教学中要注重引导学生走进生活，观察生活，体验情感。

如写作《炒菜》，我事先让学生回家请家长示范炒青菜，然后在课堂中交流爸爸妈妈是如何炒青菜的，在此基础上帮助学生梳理出炒青菜的步骤：开煤气炉——倒花生油——青菜下锅——适当翻炒——放调料——盛进碟子。这样一来，无从下笔的学生也有话可写了。然后再请学生回去在爸爸妈妈的指导下学炒一样菜，并把炒菜的过程写下来。

例如在写作《六一联欢会》作文指导课时，我提前布置学生在此次的联欢会中注意观察周围的场景，以及同学们游戏时的神态、动作和语言，并通过一些简单的激励语言，让学生的情绪高涨，联欢会当天，他们都特别注意观察自己身边的同学。联欢会结束后，我让学生们进行交流，他们滔滔不绝地讲述着自己的发现。他们的发现丰富多彩，就在这时，我提出作文训练。令人高兴的是，学生们花了不到30分钟的时间，就在他们作文本上开出了一朵朵鲜艳的花儿，结出了丰硕的果实：

生1：六一儿童节到了，同学们带来了五彩缤纷的气球，各式各样的彩带，贴纸，把教室装扮得格外迷人。

生2：击鼓传球开始了，那鼓声时而响，时而低，时而急，时而慢，一会儿像夏天的雷雨急促而且猛烈，一会儿像春天的细雨，连绵而悠长。

总而言之，学生写作能力的提高，需要的是师生的共同努力实践。作文教学中，教师首先要关注学生起点，备好作文教学课，采用适当的方法去激发学生的写作欲望，引导学生联系生活，关注生活，从生活中取材。我相信，只要在作文教学中努力做到以上几点，作文就再也不会是教师教学和学生写作的“拦路虎”。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李吉林.情境教学理论与实践[M].北京：人民日报出版社，1996.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.