浅谈初中地理教学中的小组合作学习

李仁亮

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）05-078-01

初中地理新课程改革全面展开，在教学中，教师已经尝试运用新课改精神去指导自己的教学，其中，“小组合作学习”的方法被广泛应用，既体现了学生自主学习的意识，又体现了我校倡导的“激情课堂”的要求。但此法在应用过程中，既充分体现了它的优越性，但又有些需提高的地方，下面就谈谈我的体会与看法。

一、异质互补，分组合作

实施小组成员的优化组合策略是合作学习能否有效的前提。合作学习是学生在小组中完成的互助性学习。首先，教师要适时调整分组策略。地理教师由于任教的班级多，一般不能及时、全面地了解学生情况，因此，这时的分组可采取前后桌四人组合，并选出组长的形式进行。组成这样的小组是为了在学习过程中更有效地交流、倾听、解释、思考，在分享、协商、碰撞中感受学习成功的乐趣，使学生们都能接受合作学习的教学方法。但这种小组合作，很可能出现组间异质、组内同质的分组。因此在运用4～5周以后，应对学生重新进行分组，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。

二、精心设计，互动合作

正确实施讨论策略是开展小组合作学习的关键。讨论是合作学习的一个中心环节，它直接关系到合作学习的成效。是课堂教学对话中教学环境最为宽松自由、学生参与度最高的互动行为方式。在讨论中，学生各抒己见，互相启发，互相帮助，在积极的互动与交流中获取新知，拓展思维，发展能力。

三、及时评价，调控合作

有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障。教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，教师不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价还要及时对学生进行激励。

四、强化意识，有效合作

没有一个健康的心理品质，不会倾听，不善讨论，“合作学习”也就无从谈起。建构学生主体意识。培养小组成员之间的对话与交流，让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。要学会在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者，积极的鼓励者，让学生树立“我为人人，人人为我”的观念。

教师可根据不同年龄学生的年龄特征创设各种游戏、活动，并采用各种方法，让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作，在活动中让学生感受到与他人交往是一件多么愉快、多么有意义的事。这样，学生合作学习的主体性将得到逐步的发展和提高，为“合作学习”的顺利进行奠定基础。