兴趣与思维相辅相成

邱丽丽

思维是数学课堂教学的灵魂，是每个数学老师十分关注的问题。怎样才能促使孩子不斷地发现新问题、探索问题，以得到思维的培养呢？孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是说兴趣是最好的催化剂。如果将培养孩子的思维作为进行教学的重点，那么激发孩子的兴趣将是落实这一重点的催化剂。把激发兴趣和培养思维两者相结合,课堂教学将会达到1+1>2的效果。

一、思维能力的培养是伴随着兴趣而产生的

在有效、有趣的学习资源下，激发学生学习的兴趣，引发思维的产生。教师要选择具有实用性、趣味性的学习素材作为教学资源，预设富有趣味性、思维启迪性的问题情境，激发学生想学数学的欲望和兴趣，引发学生数学思维的形成。

“按不同标准分类”一课，教师在课始呈现马小跳主题图后，马上引起了学生的兴趣，紧接着又呈现童心园课外活动图，整个场面很热闹，有老师、学生玩各种游戏。学生的兴趣更加浓厚。

问题1：学生比老师多几人？

问题2：参加哪种活动的人最多？哪种最少？

师：要想正确地解决这两个问题，先要做什么？

学生经过交流后，得出：数出学生、老师人数，及参加各种活动的人数。师引导：也就是要按人员分类整理，再按活动分类整理。

师：要数的数据太多，怎么办？（记录）

最后解决问题。

以上教学片段中，教师创设的问题情境、预设的问题既符合学生的童心，又具备实用性。学习成为一种内在的需要与乐趣，学生在有趣的学习情境中展开数学思维。有趣、有用的情境成为学生乐学、深学的引导者。

二、浓厚的兴趣要靠反应敏捷的思维作铺垫

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中创设问题情境，将会引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣。这样就能有效激发学生的探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动、乐于深入学习。

在“按不同标准分类”的教学中，当明确了应先按人员、活动标准分类、整理、记录后：

师：你准备怎么操作？同桌交流。

学生积极性很高，从数学思维中体会数学的趣味性，各抒己见。学生汇报：生1：先写上老师、学生、各项活动。生2：看一个划一个，并写字记录。生3：写字太麻烦，用图形代替。生4：老师用一种图形如○、学生用另一种图形如□，下棋的人用△、看书的人用☆、玩游戏的人用？。

指名分类、整理、记录。需要老师帮忙，合作示范，解决问题。

引发思维后，促使学生迫不及待地思考问题，争着回答问题。整个过程自然慢慢呈现。

从以上所谈的这些看来，两者之间一种无意识的紧密相连，起于同一生长点。所以在教学中不能只重视激发兴趣，也不能只重视思维能力的培养，应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣不是天生的，而是在思维潜意识中某些问题的探索中而产生的情感。

因此，在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题目中的具体条件，自觉灵活地运用数学方法，通过变换角度思考问题。这样，就可以发现新方法，制定新策略，长期坚持这样的方法训练，学生一定能兴趣浓厚地学习数学，得以发展思维。

还孩子们一片广阔的天地，给他们一个自由发挥的空间，让他们乐学、好学，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展!

编辑 赵飞飞