教学模式中“读”的妙用

缪晓红

本校探索研究的“244”教学模式以“自主学习”和“学习策略”为支点，构建阅读教学中教师、学生、教科书编者、文本的“四向对话”，以“起、承、转、合”作为基本的教学四步流程，致力于语文课堂从“教会知识”转向“教会学习”，致力于寻求一种“教”与“学”的平衡，致力于文本“内容”与“形式”的完美结合。然而模式只是一个静止的框架，“读”是学生学习语文的最佳途径，妙用“读”能激活这个静止的模式，能让模式充满活力。以苏教版四年级下册《春联》的教学为例，谈谈在“244”教学模式中“读”的妙用。

一、起——初读，读通文本的语言

“起”就是导入初读，整体感知。这是任何文章开讲前的准备，读得越熟练，“四向对话”就越深入。朱熹在《训学斋规》中说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”为了让孩子们乐于读，咱们得变着花招，并适时将难读的词、难读的句子逐个击破，做到人人会读。例如《春联》一课中，通过自由读、朗读擂台赛通读全文，整体感知，而后将目光锁定五副春联，通过指名读、同桌你读我听、开火车读、男女生比赛读等不同的形式，读准字音，读出春联的节奏，为进一步“承”的学习做好铺垫。

二、承——品读，领悟文本的内涵

“承”就是抓住重点，感悟内容。这个重点常常聚焦的是文本内部细微的生发点，反复琢磨，真正走近作者，与作者对话，读出文本的弦外之音、言外之意，领悟文本内涵。春联是中华文化的精髓，它语言精练，内涵丰富，意境深远，只有适度解读，低吟浅诵，才能品出内涵，读出韵味。

1．适度解读，品味意境

《义务教育语文课程标准》中年段阅读目标指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟大意。”“领悟大意”，显然对春联的解读要适度。如果深度解读就会远离学生的最近发展区，搞错了“季节”，尽管不能说是“对牛弹琴”，但至少是“自作多情”。《春联》一课中，如果一味解释每副春联的意思，不但使课堂索然无味，更冲淡了其内容丰富这一特点。以“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”为例引导想象，举一反三，于是在孩子的眼里不仅仅是绿意盎然的芳草，不仅仅是红艳艳的杏花，更有欢飞的蝴蝶、忙碌的蜜蜂、沁人心脾的花香……于是多少个学生就有多少幅烂漫的春光图。想象画面其实就是孩子获取个性理解的过程，虽然这样可能会造成部分孩子理解的粗浅，但这是孩子自己的理解，这就是“适度”。语文学习三分得益于老师的教，七分得益于自己的学。特别是春联模糊的认识反倒成就了千万种可能，不管理解到什么程度，只要是每个孩子都积极地将这些文字变成一幅幅鲜活的画面、一幕幕立体的场景时，春联的年味就能在抑扬顿挫的诵读中自然流淌，欲罢不能。

2．低吟浅诵，读出韵味

歌曲靠作曲家对节奏的控制把握节奏，那么文字，特别是春联这种韵味十足的文字靠什么来控制节奏呢？“平仄”。这对四年级孩子来说有难度，所以，以读代讲、低吟浅诵就是最好的办法。孩子们先独自揣摩，有快板式读法，有表演式读法，有利用声调吟诵的，有同桌合作一唱一和的……最后师生合作背诵，学生根据上联的变化读出下联的节奏。

又 是 一年芳 草 绿，女生接——，

X . X X XX.XX

春回大地 千山秀， 千山 秀 ，男生接——；

X X X X X X X X X X

勤劳门第春光 好，女生接——，

X X X XX.X X—

梅 开 春 烂漫，男生接——，

X XX . XX

绿 柳舒 眉 辞 旧岁，女生接——，

X X.X X. X . XXO

绿柳舒眉 辞旧岁,辞旧岁——，全班齐——

X X X X X X XX X X——

接着，孩子们用自己喜欢的方式读课前收集的春联，于是课堂上响起了音乐般的旋律，高低起伏，快慢缓急，或恬淡静谧，或意气风发，或舒缓柔美，孩子们完全融在这春联的意境中，在親历言语实践的过程中学语习文，得言得意。文本中的“抑扬顿挫”“声律美”还需要费尽心思去解释吗？正所谓“诗从味中出、味在诗中藏”，一切尽在这琅琅的书声中。

三、转——研读，探讨文本的形式

“转”就是品味赏析，探讨形式。作者思想和方式之间需要寻找的桥梁，这桥梁，就是语言形式。歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”阅读教学的真谛就是引导孩子们发现这个秘密的过程。课堂上和孩子们一起研读，即深入阅读，在思考中读，在探究中读，探讨文本言语形式，玩味语言的妙处。

1.斟酌，探知言语密码

春联的言语密码就是“对仗”，仅仅从内容的角度理解它是表层的，只有从形式上去探究它，才能听到语言内部的撞击声。课堂中让学生尝试改联、补联、赏联等在具体的语文实践中揣摩，感知，体会春联的“一字未忽宜，语语悟其神”。比如：引用了王羲之写春联的故事，出示“福无双至今日至，祸不单行——”让孩子们将下联补齐，起先孩子们兴趣盎然，乱猜一气，而后引导根据对仗的特点再次思考，孩子就有了答案。其实，不管答案如何，孩子们思想的涟漪已经被荡起；不管答案如何，孩子们沉浸在语言的斟酌、情感的共鸣、思维的快乐中。

除此之外，还和孩子们试着对对子“天对（ ），花红对（ ）……”等，让春联的言语密码逐渐了然于心。

2．默读，发现结构奥妙

四年段还属于中年段，学生的学习既立足于段，还要向篇过渡，揣摩重点的同时，还要关注整体。而默读是思考揣摩的好方法。《春联》一课层次清晰，抓住特点，用“总分总”的结构来介绍春联这种传统文化现象，这些都是孩子们可以“跳一跳，摘到果子”的谋篇方式。引导学生在默读中发现，并提供一些适当的资料，让孩子们尝试模仿介绍谜语、歇后语等，甚至可以写一写。这样就将“读”“说”“写”结合在一起，在研读揣摩中，探究文本形式。不管是修辞手法，还是构段方式，都是“学习策略”的渗透，课堂上多一些这样的策略学习，久而久之，孩子们就能举一反三，就能收到事半功倍的效果。

四、合——赏读，激活文本的外延

“合”既是巩固，也是拓展与提升。文本只是一个例子，借助文本，追本溯源，丰厚阅读，激发热情，引导自主探究，将阅读引向纵深。春联只是对联的一种，课堂上还可引入行业联、趣联、楹联等等，在诵读中激发孩子们探究的热情，激活了文本的外延。课后孩子们兴致勃勃地成立了研究小组：“诵读小组”“资料整合小组”“故事串烧小组”，还举行了“走进春联”挑战赛，甚至家长们也被邀请到活动中。古希腊哲学家说得好：“大脑不是一个等待填充的容器，而是一支等待点燃的火把！”教育的过程不是接受知识的过程，而是启智的过程。语文的学习更不是教教材的过程，更是自主探究的过程。

模式是静止的，读是灵动的，读赋予模式生机，所以妙用“读”能让模式充盈起来。

编辑 赵飞飞