走出作文教学的泥沼地

张文炎

摘 要：学生写作文喊苦，教师改作文叫累，高考作文千篇一律，不是无病呻吟，就是平铺直叙，全然没有一点个性、生气。作文教学为何步入如此困境？

关键词：阅读教学；积累语言；丰富思想

个人认为，作为教学难的根本原因就是因为考试中作文的评分缺乏科学性。为了获得一个起码分而追求四平八稳，导致作文训练犹如新八股，重技巧轻个性；因为评分主观随意性大，无论高考还是平时测试，作文成绩高低与平时训练多寡并不成正比，甚至训练与不训练无多大差异，从而导致平时作文训练随意。其次，作文应该是思想的闪烁，是情感的凝聚，是素养的汇聚。然而，思想的闪烁，素养的汇聚，不是一日两日之功，而是需要长期阅读的积累，需要勤于思考的创新，时间之长，让学生难以见到立竿见影的成绩；思考之累，令学生不愿开动脑筋苦苦找寻。再次，就是施教者的识见。很多老师自己不读书，何能引导学生读书；自己不作文，何能高效引导学生。手低眼也不高，作文本来就该是个性化的，可是，更多的时候我们却是拼命地抑制学生的创新。没有生活，没有个性，没有创造。以上种种，使得作文教学步入泥沼地。

思忖之，笔者觉得可从以下几点入手：

一、以高考作文阅卷改革为突破口，发挥考试的正导作用

作为考试作文，无疑对平时的作文教学有着重要的影响，如果作文阅卷不加强对学生个性的赋分比，不鼓励创新，那么，平时的作文训练就自然走向程式化、套路化的培训。所以，教育行政部门应该尽快着手研究作文评卷工作，使作文评分尽量科学、公正，对有内容，情感真挚，语言豐富，有个性创意的文章应该给予积极评价。

二、加强阅读教学，积累语言，丰富思想，鼓励有深度地阅读思索

生活和阅读是作文的基础，而学生作文更多地需要阅读支撑。在阅读中揣摩语言，积累词汇，丰富情感，增长见识，磨砺思想。在平时的教学中，一定要充分发挥图书馆、阅览室的作用，让学生从课内走向课外。组织一些深度阅读，如：学习了苏轼的词后，可以让学生纵览苏轼的所有词作之后，让学生尝试写作苏词内容研究、贬谪在苏词写作中的作用、苏词的艺术手法等等，这样对作家就不仅有了感性认识，更有了理性的思考，为写作储备了素材。

三、加强作文的程序化研究，按照程序有条不紊地开展作文

从句，到段，到篇的训练，修辞的训练，结构的训练，内容与多种形式的训练。在写作教学中，我们平时多是注重篇的写作，而忽视句、段的训练。结合平时的阅读教学，做好句、段写作训练，为篇的写作打好基础。如：某篇文章反复修辞运用的好，就可以让学生仿写反复句，某篇文章写景段落采用的是移步换景的写法，不妨就及时训练移步换景的仿写训练，学习了写人的记叙文，就及时进行记人记叙文的训练，而如果记人是采用侧面描写的方法，就进行侧面写人的单项训练。做好这样的单项训练，为篇章写作奠定基础。

四、作文写作坚持规定动作和自选动作相结合

坚持长短不限，言之有物，富有个性的评价。坚持先内容、后形式的训练。在高中作文训练中，我们既要有目的地对学生进行点对点的作文训练，让学生习得新的写作知识，又要给学生更多地写作自由空间，在每个星期的课堂作文训练中，也应该将命题作文和自由选题作文相结合，用多种训练方式，吸引学生的写作兴趣，给学生自由抒发心灵的机会。鼓励学生课内作文课外练笔，对于练笔，给学生尽可能少的束缚，只要是原创，可以不限字数，不限篇数，着力培养学生的写作兴趣。评价以积极肯定为主。

虽然作文教学是一个泥沼，但是，只要教师能用心积极思考，采取多种途径、多种办法，就一定能够调动学生写作的积极性，有了兴趣再遵循作文提高的梯级规律，进行逐点训练，由点到面，学生的作文就能从拘束走向自由，达到抒发心灵，表达思想的自由境地，学生的作文就能呈现出创造的勃勃生机！

编辑 代敏丽