路让学生自己走

陈萍

摘 要：打破传统的数学课堂“问”到底，练到底的被动学习模式，需要教师树立新课程的教学观念，寻找数学知识与学生生活的契合点，促进学生主动探索和求知；关注教学过程中的展示、体验，让学生在亲历的探索实践中生成亮点；同时还要巧用课堂错误资源，点燃学生学习的信心；抓住课堂疑惑，鼓励学生质疑问难；巧用评价引路，培养学生积极的数学学习情感，从而真正意义上变革传统课堂，让学生学习从被动走向主动！

关键词：实践探索；亲身体验；质疑生慧；教学资源；求异思维；树立自信

作為一线的教师应该及时发现与捕捉学生的生成性资源，且能充分放手、创造机会放手，使学生在学习过程中得到真正意义上的发展，并且使数学课堂教学更具有魅力。路，要让学生自己走。

一、寻找知识与生活的契合点——让学生在已有的生活经验和知识经验中探索

心理学研究表明：当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教材中可以看到很多情境都来源于学生熟悉的生活场景、喜爱的情境，让学生亲身经历，彰显数学的魅力，自然就激发了他们的学习兴趣，同时教师能及时地了解学生学习的掌握情况，更好地调控教学过程。

新课程理念启示我们：有效的数学学习活动，应该建立在学生已有的生活经验上，我们的教学必须基于学生的生活经验进行，从中提炼有价值的数学。学生根据自己的生活经验与已有的知识，来解决生活中的数学问题，获得新的数学知识，并且在课堂中时时展开互动的学习方式，使不同的学生有着不同的发展，学得也轻松。还有选取他们身边熟悉的例子现身说法，不仅能极大地调动学生的积极性，更能较持久地保持，以便深入理解。同时使教师能充分地了解学生学习的掌握情况，调控整个教学过程，让学生在熟悉、生动的活动中轻松、愉快地学到了数学知识，体味到自我成功学习的乐趣，提高学习的积极性。

二、展示教学过程中生成的亮点——让学生在学习过程中不断体验

“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能促使进步，求得成功的努力。”因此，教师在教学中要给每个学生成功的机会，引导学生在主动参与中不断展示自己，不断体验成功，抓住学生知识生成中的亮点，关注学生的学习过程。

在教学中教师应该为学生搭建一个平台，舞出片片精彩。让数学课堂闪烁着学生的智慧，展示着学生五彩缤纷的思想。

三、巧用教学中的错误资源——点燃学生学习的自信之光

陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在教学中随时都会遇到学生的闪光点，即使学生的差错中也存在，教师应该积极引导，让学生由“具体”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，努力找到接触点和共振点，把握教育契机，让敢于发言的孩子不带着遗憾学习，心服口服，这样就自然而然激发了学生的学习热情，让差错在探索中不断修正，不断完善。“错”在学生的探索中修正与完善，“错”又给学生带来了新的发现、新的创造。在“错”的资源中，每个学生都可以轻松、愉快地体验学习的过程，发展自己的个性。实际上，“出错”并非问题，而恰恰是一种宝贵的教学资源。允许学生出错，善待出错，因为纠正错误的过程就是提高认识，增强自信，走向完善的过程。

四、捕捉教学中的疑问点——培养学生善于发现和求异的思维品质

朱熹说：“读书者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习数学知识的重要环节，学生只有进行了独立的思考，才会有疑，有疑惑而不得其解，就会进一步独立思考、苦苦探索。如《货比三家》中，淘气和笑笑要购买铅笔盒，通过寻找信息，比较大小，孩子们很快得出了结论，这时一个孩子站起来质疑：“万一他们买的不是一样的铅笔盒呢？”我抓住这个机会，组织孩子们进行了讨论，而后，在题目中加入“相同的铅笔盒”，并及时肯定了学生善于联系生活实际进行思考、善于质疑的精神。

如果说敢于质疑是一种优秀品质，那么善于质疑则需要一种智慧，它是探究性思维的一种更深层的体现，教师应该给学生创设宽松的氛围，提供足够的时间与空间。“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作为一线教师，应善于观察，善于发现，在学习数学过程中，在探索知识的奥妙中，高屋建瓴，深入浅出地加以引导。

五、开发评价中的情感因素——树立学生积极的学习情感

大教育家赞科夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的，情感具有情境性，创设良好的学习情境，让学生在特定的情感气氛中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习的主动性和积极性。”课堂中我总是用“真聪明，连老师还没想到呢？”“再说得完整一点就更好啦！”“声音再洪亮一点就更有说服力啦！”“这个想法真棒！”……等等评价语对学生进行鼓励和赞赏，并且运用个人评价结合小组评价的方式调动学生的学习积极性，调控课堂纪律。在教学中，认真倾听每一位学生的发言，给予充分的肯定和评价，让学生随时都感觉到学习成功的激励，时刻感受到成功的喜悦，让课堂充满生机与活力，使课堂教学呈现出个性化的天空！

总之，在教学中只有把学生的经验世界、教材内容、教师知识素养整合起来，才能全面地促进学生主体发展。作为一线的教师在教学过程中要充分利用学生的生成资源，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，围绕学生的学习活动，激发学生的求知欲和参与感，使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。路，让学生自己走，而我们，要做好那个引路人。

参考文献：

王雪芳.浅谈高中数学“学导练”课堂教学模式［J］.少年智力开发报，2013（18）.

编辑 曾彦慧