为有源头活水来

黄冬华

作文教学是中学语文教学的一项重要任务，而传统的作文教学存在着很大弊端，阻碍了学生个性的发展。而“开放性作文”教学关注社会、关注生活，能充分体现学生的自主性和主体地位，有利于学生个性的发展，有利于学生创新人格和良好思维品质的形成，有利于提升学生的写作水平和语文素质，从而促进学生的全面发展。

叶圣陶先生说：“文章必须从真实的生活里产生出来。有了充实的生活才有好文章。”这充分说明了作文要树立“大语文”教育观，要引导学生到社会这个大环境中去认识生活，体验生活，用语言表达生活。为了给学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，我重新审视了作文教学中的主导和主体的关系，确立了在作文教学中尊重主体，构建了开放性作文教学模式：在作文教学中重在引导学生观察生活—认知生活—表达生活，使其辩证地认识生活，学会个性表达，倾心构建感知—体味—领悟—提取—表达生活的开放性作文教学模式。在作文教学过程中，我主要从以下几个方面进行了有益尝试。

一、广采百花，拓展蜜源，汲取写作养料

教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和練笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真实情感，不说假话空话；鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。因此，教师要引导学生接触社会，引生活之水入作文教学，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，广泛积累写作素材，并进行综合整理，恰当表达，让学生感悟生活，乐于表达。

二、阅读积累，厚积薄发，善创新而别有洞天

阅读时写作的“源头活水”，教材选文多文质皆美的名家名篇，还有匠心独运的名著导读，可是由于种种原因，学生阅读常不得法，名著常看精缩本或内容简介。课堂阅读教学多选一些学生从未接触过的较有特色的篇幅较短的文章，教师适当引导课堂阅读分析，作为写作模仿借鉴的蓝本。多关注学生的生活和兴趣爱好，将反映学生生活的作品如《奔跑的青春》《没有孩子是差生》《爱的教育》《哈里·波特》等列入推荐书目，以激发他们的阅读兴趣，培养他们的阅读欲望，逐步引导他们在阅读乐趣中爱上名著，同时，教给他们一些读名著的技法，学会在阅读中感悟，在感悟中提升，并能就文章的结构、选材、语言等方面做出自己的评价。认真做好读书笔记，开展各种形式的读书交流活动。遇到与他们“情投意合”的名著，就可以反复阅读，寻找作者的其他著作，搜罗他们的传记，成为他们的崇拜者。多几个文化偶像，能够与他们的文学精髓与共，不但丰富了文化底蕴，而且提升了思想境界，做人为文都会获益匪浅。

三、放飞学生个性，促进学生发展

“个性”是文章的灵魂，“解放个性，发展个性”是作文教学的目标。开放性作文教学开辟了写作的广阔空间，为学生发展个性提供可能。在作文教学中，坚持练笔的开放式，指导的启发式，话题的激趣式。练笔的开放式：学生一入学，便要写练笔，每人备一本“练笔文集”题上集名，写自己的所见所闻所感，写家中的事，班级的事，学校的事，社会的事；指导的启发式，教师针对学生的个性特点，适当加以启发，启发指导应以“求异为主”，鼓励学生在文章内容和形式上求异，力争观点新，角度新，材料新，构思新；话题的激趣式，挑选学生最关注，最感兴趣的话题为作文题目，让学生写出与自己生活经验有关和自己感兴趣的题材，选题不限文体和形式，让学生在写真事的基础上自由发挥。

四、以说促写，下笔成文

“言为心声”，要提高学生的写作水平，训练他们特定语境中的语言表达能力算是一条捷径。在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此，在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可充分利用课前三分钟时间，培养口头表达能力。为此，我们以课前三分钟为主要阵地，拟定一系列相对独立而又相互促进的训练内容，从七年级到九年级每学期一个说话主题进行训练。调动学生参与其中，激发大家说话的兴趣和欲望，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能达到中心明确、条理清楚。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。五彩缤纷的生活就是写作取之不尽的丰富源泉，在学生眼中，世界是绚丽多彩的，因此，在作文教学中实行全方位与全过程的开放，给学生创造一个开放的空间，让他们走进社会，投入生活，拥抱自然，去面对瞬息万变的世界，用他们独到的笔触去描述眼前的世界，在乐思善写中培养学生的创新精神和语文素养，学生才能用笔做翅膀，自由地翱翔。

编辑 孙玲娟