引导学生自主获取知识

殷勤泰

自主学习是把学习建立在人的主体性和能动性、独立性的基础上的一种学习方式。自主学习强调学习是一种享受，更是一种愉悦的体现，那如何引导学生自主获取知识呢？

一、在矛盾中发现

古人云：“学起于思，思源于疑”。创新思维的发生往往是从怀疑开始的，巴普洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”没有问题就很难激发求知欲；没有问题就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，学习也就只能是表层的。因此，教学中要千方百计地从具体方面去引导学生，把问题看成是学习的动力，是学习过程的主线；把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析矛盾和解决矛盾的过程。

如：在长21厘米，宽9厘米的一块布上，剪出边长是4厘米的正方形桌布，可以剪多少张？生1：可以剪11张，是这样算的（21×9）÷（4×4）=11张。生2：可以剪10张，21÷4=5张，9÷4=2张，5×2=10张。师：为何会出现这样的情况呢？同学们用一张纸操作试一试，看看哪个学生的是对的。学生通过动手实践、探索、验证，在验证过程中发现问题，这一發现为学生搭建了自主获取、自主探索的舞台，让学生弄清了原由，掌握了知识。

二、在发现中探索

学生有了疑问，教师不包办代替，只做活动的组织者、参与者和引导者。如：轴对称图形的教学中，让学生剪一剪，尝试剪出一个轴对称图形，剪完后让学生欣赏，请同学说一说是怎样剪的，为什么要对叠之后再剪，再提出平面图形、汉字、交通标志、车标、商标等几类图形，请选择一类图片进行活动。关于这些图形，你知道些什么？画出轴对称图形的对称轴。确定哪些是轴对称图形。

学生通过小组合作、动手实践、自主探索、质疑交流等活动，亲身经历的知识，概念的抽象过程。学生通过这种探索获取了知识，并形成理论。

三、在探索中发现

教学时，如果为了达到目标，直接告诉学生算法，这样快捷实用，但学生得到的除了知识结果外，学习探索的过程被抹去，学生的思维训练受到遏制，一切可持续发展的因素也被拒之门外。如“三角形面积计算”时，我首先让学生猜一猜，三角形的面积与什么有关系？有学生说：三角形的面积与它的边有关系。有学生说三角形的面积与它的内角有关系。有学生说三角形的面积与长方形的面积有关系。有学生说三角形的面积与它的底和高有关系。然后，让学生把准备的学具（两个完全一样的锐角三角形，直角三角形，钝角三角形，及一个长方形，一个平行四边形，大小各异的任意三角形若干个）拿出来，小组内合作，利用图形进行操作研究，探索，看谁能利用多种方法发现三角形面积的计算公式。结果，学生大多推出了三角形的面积=（底×高）÷2，而且方法还多种多样。教师没有把现成的结论直接传授给学生，而是为学生搭建了自主探究的平台，给学生充足的探究时间，让学生根据身边的材料探究，自主发现，推导三角形面积的计算公式。这样使学生亲身经历了数学知识的形成过程，并从中体验到数学思想和方法，同时也培养了学生的实践能力和创新能力，发展了学生的个性。

总之，教学中要把“钥匙”交给学生，由其自主开启成功的“大门”，去体验探索的艰辛和成功的喜悦，让学生感受自主获取知识的乐趣，从而更加热爱学习。

编辑 孙玲娟