奏响有效教学三部曲 引发学习数学自主性

李鸿忠

摘 要：在素质教育时代背景的呼唤要求下，初中北师大版数学教材的编写遵循了贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则。由此可见，数学课程变成了体验课程，它不仅是承载数学知识的“死”课本，更是探求新知的“活”过程。初中数学教学理所当然要遵循新课标的要求和贯彻素质教育的理念——充分尊重学生的主体地位，让学生在亲身参与、直接体验中进行合作学习，在教学互动中获得相应的数学知识与技能。这就要求数学教师必须关注数学课堂教学的有效性，在有限的时间里让尽可能多的学生学习到尽可能多的数学知识、形成认识和解决数学问题的能力。

关键词：初中数学；有效性；生活化；问题化

一、创设生活化问题情境，激发学习数学知识的动机

激发学习动机是提高数学教学有效性的第一部曲。杜威的“教育即生活”理论认为：教育与生活本来就是一个有机的整体，脱离教育的生活是缺乏智慧的，脱离了生活的教育是不完整的。与之切合的是新教材编写的最大亮点，则是从学生切身感受的生活情境出发，力求把数学知识由抽象难懂变为形象易解，由枯燥无味变得生动有趣。在數学教学中，我们要把问题情境与学生的生活密切相连，使学生身处问题情境，亲自体验数学问题，从而增加他们的直接经验，提高学生对生活中数学问题的理解能力和解决实际数学问题的能力。因此，我们要从他们身边的事例入手，根据教材中的具体数学知识设计合理科学的生活化问题情境，引导学生注意身边的数学，激发学习动机。例如，学山师大版七年级数学上册“数据的收集与整理”时，可以设计“最喜欢的科目”“最喜欢的老师”“最喜欢喝的饮料”等问题情境，学生在数学课上会惊喜地发现：原来数学就在他们身边，身边的生活就充满了数学中的统计知识，以后学生就会留心周围事物，并且会有意识地和数学知识加以联系，从而提高学生应用数学知识的能力和增强学生学习数学的积极性，大大激发了学生学习数学的兴趣，引起了他们对统计知识学习的内在动机。

二、设计“问题化”的数学情境，培养学生的数学思维能力

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题要重要。因为解决问题也许是一个数学上或实践上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看问题都需要有创造性的想象能力。”美国数学家哈尔莫斯说：“数学真正的组成部分是问题和解，问题才是数学的心脏。”

培养学生的数学思维能力是提高数学教学有效性的关键一步。教师在数学中要提高教学有效性，必须设计合理的有思维含量的数学问题，这样才能使学生在问题情境中能有所思考、有所领悟、有所收获。设计的问题情境难度要适中，既不能过于宽泛，让学生无所适从，无处思考；也不能过于简单，失去思考的意义。要恰到好处接近学生的最近发展区，提出的问题要引领学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的思考状态，让他们跳一跳摘到桃子，体验到合作学习、自我解决问题的快乐体验和自我效能感，从而让学生亲身经历“问题情境—思考分析—解释应用”这一重要的数学活动过程，不断提高思考能力。

三、关注数学学习“体验”，增强持续学习数学的正能量

通过设置生活化、问题化的数学情境，调动学生积极获得数学知识的积极性和提高数学思维能力，仅仅完成了数学教学的知识和能力目标，要实现学习数学的情感、态度、价值观目标，才能真正提升数学课堂的有效性，推动学生增强学习数学的可持续性。这就需要关注学生学习数学的“体验”，增强自我学习数学知识的能力，这是提高数学教学有效性的最后一部曲，使学生在探索数学问题的过程中，养成思考问题，主动探究的全面而良好的思维品质。

参考文献：

［1］李艳丽.如何让数学教学与生活融为一体［J］.考试周刊，2011（25）.

［2］马芹.让智慧演绎高中数学课堂的精彩［J］.考试周刊，2011（72）.

编辑 孙玲娟