错题反思卡在中职高三机械基础复习中的 实践研究

沈昕

摘 要：不善于对错误原因加以思考和总结会使高三学生经常反复地做错同一类题，在近年的高三机械基础教学中尝试通过错题反思卡来改善这类问题。通过错题记录、错因分析反思、错题变式拓展、错题反思的反馈与评价，让学生学会从错题中思考、归纳、总结、拓展和评价。实践表明：错题反思卡是一种行之有效的教学工具，通过错题反思卡有效地提高了他们的反思能力、概括能力、交流表达能力和应考能力。

关键词：错题记录；错因分析；错题变式拓展；反馈与评价

一、学有所思——我的期盼

“学而不思则罔。”在中职高三机械基础的复习中亦是如此。作为中职机械专业高考必考的一门专业课，它涵盖面广，知识量大，章节联系松散。学生在复习中整日大量盲目地重复做题，背了忘，忘了背，苦不堪言，即便如此还常听有教师抱怨已讲过的题换了一种题型到了考试时学生还是不会做，学生也感慨做过的题考试时还是不能做出。如此反复地做错同一类题说明学生在学习过程中没有思考，不善于对错误原因加以思考，这样纵使再多的题海战术也无法提高成绩。基于此，近年来我在教学中引入了“错题反思卡”，期盼通过“错题反思卡”使学生在订正错题的过程中反思，思考哪些知识还没有能够完全理解或出现遗忘的。在不断的反思过程中，构建自身对所学知识的认知图式，提高复习的成效。

二、错题反思卡——我的支持

在传统的高三复习阶段，老师在对题目评讲时，一般重视寻找学生错误较多的问题分析讲解，教学的双边活动较差，学生没有思考的时间和空间。而错题反思卡主要侧重的是反思活动，通过反思暴露出自己思维障碍产生的原因及根源。形成今后的解题思路，解题方法以及变型题型的思考和创作。错题反思卡设计如下：

错题反思卡（编号：）

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表1：错题反思卡

学生可以把错题收集起来，建立错题档案，反思思维过程，找到出错的原因。错题反思卡是有效地开展复习反思、整理归纳知识点的有效支持。

三、错题反思卡的应用——我的策略

为了更好地使学生对自己的复习情况进行反思和整理，我的策略是在高三机械基础的复习中应用错题反思卡，通过错题记录、错因分析反思、错题变式拓展、错题反思的反馈与评价，学生对错题不断收集、分析和评价，不断地尝试反思、探索。整个错题反思卡的应用流程如下：

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错题反思卡的应用流程

这是一个循环往复或螺旋上升的过程，参与到其中的学生对问题的思考程度也在不断加深，进而减少错误，提高学习的效率。

1.错题记录——让反思有方向

在高三一年，每个学生都要在课堂练习、课后作业、单元测验、月考检测中出现大量的错题，可以通过错题反思卡把自己做过的作业、习题、试卷中的错题抄在上面，查找到自己的知识漏洞，让反思有方向。

例：王某某同学在项目三：机械传动装置及零部件章节考后整理出的错题有：

（1）电动机、减速器的输出轴（或卷扬机的小齿轮轮轴）属于_______轴。

（2）已知一个齿轮齿条传动，齿轮齿顶圆直径为80 mm,齿厚为6.28 mm,齿轮的转速为750 r/min,则齿条的移动速度为多少？

2.错因分析——让反思有基础

错因的分析有方方面面，有的同学是因为解题时没有充分考虑到题目中要求，特别是一些重要的信息容易被学生忽略，例如姚同学对他错误的题目分析如下：

在题目T10按照质量分属于________钢。

分析：我当时写了碳素工具钢。T10确实是碳素工具钢，但不是按照质量分，按照质量分它属于优质钢。这个题目我应该是会做的，但考试时没有充分考虑题目中按照质量分这个重要的信息。

也有的同学对计算题的一些解题方法了解不全面所以出现的错误；或者方法正确，只是抄错看错或算错；或是审题不清，知识概念模糊，知识迁移能力差等。能够对自己产生的错误进行分析，知道自己的知识缺陷这样才是更好的反思的基础。

3.错题变式拓展——让反思有内涵

对“错题集”中的错题，并不是说找到错误的原因并且订正了就证明你这一知识的漏洞就已经弥补好了。对于每一个错题，还必须查找资料或课本，找出与之相同或相关的题型，并且尝试改造、涉及类似的问题，在这一环节，反思可以是自我反思，也可以是生生互动反思、师生互动反思，可以利用学习小组的方式，创造一种反思的氛围。题目无论如何变化都万变不离其宗，不断地对错题变式进行思考和练习，才会使反思更有内涵，意义更加深远。

例如，李同学在计算齿轮的参数分度圆直径的计算中出现错误，他分析的错误原因是没有认真复习，忘记了分度圆直径的计算公式导致的。为了在今后的练习和考试中不再出现同样的问题，他自己设计了如下的变式拓展练习：

某机床一标准直齿圆柱受冲击损坏，现欲配置改齿轮，经测量获知齿数为32，齿顶圆直径d=204 mm,请计算改齿轮的模数m，分度圆直径、齿顶圆直径、齿根圆直径、齿顶高、齿根高、齿距和齿高。

该扩展练习不但要会计算分度圆直径，其他齿轮的参数，如齿顶圆直径、齿根圆直径、齿顶高、齿根高、齿距和齿高都需要掌握，他通过这个题目的练习对所有的齿轮参数都复习回顾整理和记忆了一番，下次再出现齿轮的计算的时候我相信他肯定会有个好的表现。

4.反思的反馈与评价——让反思有结果

对学生完成的反思卡要给予反馈与评价，这样的反思才会有结果，才会有意义。反思的反馈与评价可以是老师给予批注。教师充当“管理管理者、促进者、指导者的多种角色。

例如，我对陈某某同学的批注是这样的：能够联想到做过的题型，不错。对张某某同学的批注是这样的：你仅仅只整理了正火的热处理工艺的应用，是否可以把正火、退火、淬火的应用特点一并整理了呢？

也可以是同学同伴给予的。有的同学这样写：“哇，你的反思可真够深刻的，我都还没有想到你这层呢。”也有的同学会给出自己的意见和建议：“我觉得你的总结整理不够完善，如果出現20 Mn的话应该如果归属呢，这个也要好好考虑。”

正是因为有反思的反馈和评价，才让我们的反思更加有意义，也让反思的同学对反思的正确程度有个很好的反馈过程，否则一味地偏离目的的反思，与题意不贴切的反思，反思得越多越没有价值。

四、学生综合能力得到提高——我的成效

近年来，我在高三机械基础的复习中应用错题反思卡起到了一定的成效。它主要表现在学生各方面的综合能力得到了提高：

1.学生的反思能力得到了提高

以前学生对作业和考试卷中出现的错题，大多是很依赖的改正，老师分析，然后根据老师的分析进行订正。现在采用了错题反思卡后一发现错题，就会分析并且反思自己错误的原因，并且能够从不一样的角度去思考、分析和审视题目。而且通过生生互思还能够勇于去分析他人的意见，反思自己的观点，修正自己的错误。

2.学生的概括能力得到了提高

学生从多角度对错因加以分析，使原本只是停留在“脑子里想想”的反思落实到书面文字当中去，形成自己对概念的理解、应用和对题型的变式与类比、归纳与总结，可以较好地提高高三学习的时效性。

3.学生的交流表达能力得到了提高

学生在书面分析过程中势必要把自己的想法和思维过程用简约、科学、规范的语言表达出来，他们在慢慢地练习中能很好地锻炼自己的表达能力。

4.学生的应考能力得到了提高

我于2010学年开始开展错题分析卡的研究，其中我选择了2009学年（未开展）和2010学年（已开展）学生的成绩对比情况进行说明。

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表2：2009学年和2010学年学生高二的成绩

可是在实验10个月后重新经过测试得到的成绩如下：

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表3：实验10个月后高三1和高三2学生学习情况对比

数据表明两个班在实验之前学习成绩相近，平均分、及格率和优秀率、低分率相差无几。通过对比说明使用错题反思卡是能够有效地提高学生的学习成绩，提高他们的应考能力。

五、后续的完善——我的思考

经过三年多的初步实践，错题反思卡在中职机械基础高三教学中也取得了一定的成效，但同时也出现了一些值得深思的问题：在高三的学习中，学习任务本身就比较繁重，时间也较紧，如何选择错题使错题反思更加有效？怎样将错题反思记录整理得更加规范？如何分析和监督学生的错题反思过程？怎样建立一套对错题进行快速准确的分析方法？如何有效地组织学生开展有效的合作反思？还有一些基础较差的学生经常分析不出自己的错因，常常以“不会做”为理由，碰到这样的情况作为教师应该如何去引导他们呢？这些都是在以后的工作中我们要不断思考和完善的方面。

参考文献：

［1］赵明仁.教学反思与教师专业发展：新课程改革中的案例研究［M］.北京师范大学出版社，2010.

［2］赵宝珍.高中化学反思性教学的应用研究［D］．西南大学，2010（8）：9-10.

［3］李建东.议反思性教学的概念及其基本特征［J］.山西经济管理干部学院学报，2008（4）：118-120.

［4］周智慧.新课程体系下反思性教学模式研究［J］.内蒙古师范大学学报，2009（2）：49-52.

［5］李克军.简论反思性教学和反思性教师的培养［J］.教学与管理，2010（6）：67-68.

［6］夏越科.反思让化学教学更有效：谈化学教学中的反思［A］.江苏省教育学会2006年年会论文集，2006.

誗编辑 赵飞飞