浅谈“杜郎口模式”的利与弊

赵文琳

摘 要：杜郎口中学是成功的，它通过自主构建“分组合作学习”“10+35”“课堂教学三模块”等简单易行的新模式，使得教师的教学方式、学生的学习方式得以转变，不断探索、思考、实践，给教师与学生的理想关系模式树立了学习的榜样。但是对于以蒙语为母语，汉语为第二语言的蒙古族学生而言，由于语言环境的影响，他们平时接触的汉语较少，学习汉语文存在一些困难。对花吐古拉中学汉语文课程借鉴这种先进的教学模式，实际所面临的问题进行初步探讨。

关键词：课时分配；小组分工；讨论深度

一、杜郎口中学概况及学校教育创新的过程

（一）杜郎口中学概况

杜郎口中学是山东省聊城茌平县的一所普通农村初中，1997年之前，学校的教学质量低下，学生的厌学情绪严重，辍学的现象时有发生，是一所远近闻名的薄弱学校。1997年，崔其升校长临危受命，带领全校师生大胆采用了“10+35”的课堂教学模式，将课堂的自主权还给了学生，既保证了升学率，又提高了学生的综合素质。

（二）杜郎口中学教育创新的过程

1.创新的发起

从宏观背景而言，随着我国独生子女政策的实施和现代社会对主体的强调，使得新一代学生不满足于被动地聆听说教，这种外部环境的变化已使得传统的教学方式捉襟见肘，难以为继。面对日益严重的教学问题和新基础教育课程改革的大背景下，催生了杜郎口中学的教学创新。

2.创新的采纳

“学校教育创新要想获得广泛的支持就必须具有现行模式不可比拟的相对优势，杜郎口中学的“三三六”模式从成效上说调动了学生的积极性，使学生学到了更多的知识，最终提高了学校的升学率。因此，这种模式比传统模式更能有效地达成教学目标，具有更大的相对优势。此外，“三三六”模式与我国当前推行的基础教育课程改革不谋而合，具有较好的相容性，这些特征都促进了“三三六”模式的实行。

3.创新的实施

正如加拿大著名教育家富兰所言：“革命是一个过程，而不是一个事件。”可以说学校教育创新并不是一步到位的，而是不断地被再界定和再发明，从最初的“0+45”模式到“10+35”模式可以看出杜郎口中学创新的实施并非线性的推进过程，而是充满众多变数的漫长过程。

二、目前花吐古拉中学学习并实施“杜郎口模式”后的漢语文课程教学情况

（一）学习并实施“杜郎口模式”后蒙古族学生学习汉语文得到的成效

2002年修订的《全日制民族中小学汉语教学大纲（试行草案）》明确规定：“少数民族中小学汉语课教学是第二语言教学。”汉语毕竟不是蒙古族学生的母语，作为第二语言，学习汉语在某种程度上说有一定的难度。但是自花吐古拉中学学习并实施了杜郎口教学模式以后，我们蒙古族学生的汉语文水平有了普遍的提高。

1.实施“10+35”课程教学模式的优点

花吐古拉中学自学习并实施“杜郎口模式”以后，把课堂自主权还给了学生，即采取了“10+35”模式，突出特点是快乐课堂，一切以学生为中心，学生在课堂上尽情学习、交流、表演，给了学生自由表达的空间，蒙古族学生通过在汉语课上不断地去表达交流自己的思想，明显提高了学生的汉语文口语水平。

2.“分组合作学习”模式带来的成效

花吐古拉中学自学习并实施了“杜郎口模式”后改变了过去“秧田式”的课桌摆放形式，实行了以小组为单位的“组合式”的摆放形式。为了让更多的学生参与展示，学校为每个班级增加了黑板，也按照学生的学习成绩、性格特点、兴趣爱好、特长等均衡地划分了学习小组，以小组为学习成绩评价的基本单位，这样既促进了学生之间相互合作，又能互相监督，互相促进学习。

3.课堂教学三模块——预习、展示、反馈课

花吐古拉中学确立了预习课、展示课和反馈课三种课型。

预习课要求：明确学习目标，提供预习材料，学生独立完成预习任务，交流预习提纲，达到预习目标。

展示课要求：展示的内容要突出重点，展示答案要求多样性和展示学生的思维过程；展示的形式要求多样，有演讲、书写等多种形式，也要求教师应分层指导。

反馈课要求：以小测验为主，单元为单位，把展示中的重点难点问题加以反馈，做到查缺补漏。

我们知道任何一种模式都不是完美的，它的适用取决于现实条件。

（二）学习并实施“杜郎口模式”后蒙古族学生学习汉语文存在的问题

1.“10+35”课时分配的不合理性

蒙语是蒙古族学生的母语，在蒙语的基础上学习第二语言汉语是比较难的，蒙古族学生因语言环境的影响，汉语文水平普遍低，读错、写错、说错是经常犯的毛病，所以初中时期蒙古族学生的汉语文学习还停留在初级阶段，正是深入学习、探索学习的阶段，还没有完全达到流利使用汉语文的水平，更没有达到熟练掌握35分钟课时的能力。

2.分组合作学习过程中存在的问题

（1）小组成员分工不明确

在整个活动过程中有的组完全由几个汉语基础好的学生全权包办，记录、协调、代表发言全由个别学生完成，而别的组员成为旁观者。还有的组则一哄而上，在成果展示时轮番表现，内容重复。

（2）小组行为不规范

部分学生不能认真参与讨论，做一些与合作学习无关的事情，个别小组讨论中常常用蒙语交谈，话题往往偏离主题。

（3）讨论的深度不够

因为蒙古族学生学习汉语文，学生往往停留在表象阶段，达不到预期的效果，有的学生只顾发言，做不到倾听同伴对自己进行的评议，不能较好地接受建设性批评意见，有时讨论成为争论，有课堂混乱的局面，从而导致讨论的浅层化、表面化，抓不到核心和重点，完成了“量”却还达不到“质”。

我们在学习并实施“杜郎口模式”时，应具体问题具体分析，根据实际情况找出汉语文教学的最优化课程。

综上所述，杜郎口教学模式是一种能促进学生能力发展的先进教学模式，通过实践我们发现杜郎口模式对于蒙古族中学而言利大于弊，而我们在具体实施过程中或多或少会遇到各种各样的问题，因此在学习并实施杜郎口模式时要具体情况具体分析，充分考虑各种因素的影响，因地制宜，切忌“拿来主义”。

参考文献：

［1］陈作棉.合作学习中值得探讨的几个问题［J］.教学研究刊， 2009（4）.

［2］张红奥，梁秀芝.杜郎口教学模式给孩子带来了什么？［J］.教改前沿，2009（2）.

编辑 赵飞飞