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新课标下的 “快乐作文”教学

2014-05-30李振文

新课程学习·下 2014年5期
关键词:快乐作文语文课程新课标

李振文

一、新课标对作文教学的要求解读

《义务教育语文课程标准》是小学语文教学的行动纲领。全面、准确、深入地把握语文课程标准,是开展好作文教学的前提。新课标关于小学作文教学的“目标”要求,要重点把握其“阶段性”和“连续性”;关于小学作文教学的“方法”要求,要重点体现其“切实性”“开放性”和“综合性”;关于小学作文教学的“评价”要求,要重点突出其“激励性”“过程性”和“多样性”。

二、小学作文教学的历史性问题

对照《义务教育语文课程标准》关于小学作文教学的要求,反观长期以来小学作文教学的实际情况,可以发现,存在的主要问题有三个方面:一是教学组织较为随意,缺乏系统性和阶段性。主要表现为:作文教学没有整体规划,缺乏一个由易到难、循序渐进的科学体系;作文训练从小学三年级才开始,忽视了小学一、二年级的写话训练;每次作文,往往是教师随意给学生指定一个写作题目,让学生随便去写。二是写作训练形式机械,学生感到勉为其难。主要表现为:作文训练,大都是教师命题,学生按照命题写作;教师的命题,又往往是千篇一律;从作文内容看,显得有些单调,不是记事,就是写人,想象性的作文较少;大多数学生不爱上作文课,每遇作文,则深感头疼。三是评价方法单一,评价效果欠佳。最普遍的评价方法是:学生完成习作后统一交给教师,由教师逐一批改,并写出评语。这种评价方法,尽管教师很辛苦,但学生受益不大。有一种现象可以证明这一点,那就是教师三番五次地给学生纠正错别字,许多学生却“屡教不改”。

三、新课标下的“快乐作文”教学

在新课程标准指导下进行“快乐作文”,是小学作文教学的健康理念。全面贯彻这一理念,至少需要抓好以下三个方面:

1.让学生习作前“预感快乐”

关键是要充分调动起学生习作的欲望和兴趣。当习作成为学生生活的一种必需,成为学生人际交往中表情达意的一种内在愿望时,学生就会“跃跃欲试”地去习作,甚至会感到“不吐不快”。

2.让学生习作时“体验快乐”

关键是要使学生带着激情去写作,让自己的思想感情在自己的笔下流淌,“一吐为快”。退一步讲,即使学生在习作中感到艰辛,但也能够使他们产生“痛并快乐着”的感觉。为此,从“低限”上说,教师要让学生懂得“付出”与“收获”的辩证法,在“劳动”中体验快乐。在此基础上,要使学生进入“再累也不觉得苦”的情感状态,进而达到“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的理想境界。

3.让学生习作后“收获快乐”

要达到这一点,关键的方法就是为学生创设分享习作成果的场景。学生完成习作后,不能单让教师成为“阅读者”和“评判者”,应该为其作品提供更为广阔的“用武之地”。在这一方面,有多种行之有效的具体方法。例如,我们多年组织学生积极参加“世界华人小学生作文大赛”,使获奖学生极大地体会到了作文的快乐。在平常的作文教学中,大胆改革作文讲评方法,让学生积极参与作文评改,有效调动了学生的习作积极性,并为学生间的相互借鉴提供了便利的条件。班级的墙壁上开辟了学生“习作园地”,为学生的习作创造了展示的空間。在学生作文的评改中注重发现“闪光点”,并给学生以鼓励,使更多的学生能够体验到作文的快乐。

编辑 赵飞飞

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