“五元”教学模式下课堂存在的问题

孙晶

摘 要：所谓”五元”即“疑”“探”“展”“评”“用”。主要体现“培养学生问题意识，提高学生的探究精神，促进学生创新性发展”的教育理念，“五元”教学模式的课堂注意营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境，以学生的积极参与为前提，倡导自主、合作、探究的学习方式，把思考的权利、时间和空间还给学生，为学生搭建充分表达自己思想和展示思维的过程，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升体验成功的喜悦。

关键词：“五元”教学模式；形式化；求异创新

“五元”让我们教师在教学设计时有章可循，有法可依，减轻了备课负担，是一种先进的教学模式，但是现在还有很多课堂存在问题，下面我就谈谈我在实践中遇到的问题和具体解决办法：

一、学生不会提问，“设疑”环节不顺利

“设疑”环节学生提出的问题散乱无章，偏离教学目标，给教师梳理问题带来了很大困难，我曾经的处理方法是生拉硬拽，把学生的问题硬往我预设的问题上靠，以确保课堂程序顺利进行，但这样会影响孩子提问的情绪。其实“设疑”环节教师的引导尤为重要，教师应该为学生做好足夠的情景铺垫或预习铺垫，将学生引到教师预设的问题的点上。比如，在教学《赵州桥》第二课时时，我让学生结合自己的初读感受完成这样一个填词练习“赵州桥真是一座（ ）的桥啊！”有第一课时的学习作铺垫，学生很容易填出：“坚固”“美观”等词语，然后让学生围绕刚才的感受说说这节课有什么问题要提，学生自然就能提出老师想要的问题。另外教师也可以适当提出一两个问题做示范，让学生模仿提问，久而久之学生就会提问了。

二、探究学习形式化，优的更优，差的更差

现在好多课堂上的小组合作学习仅仅停留在形式上，学生的发言多数是个人想法，不是代表小组的意见。其原因在于：小组并没有真正地合作，学生只是说一说，并没有议一议，没有经过小组集体讨论形成共同意见。小组发言成了“好生”的一言堂，有些有惰性的学生也乐于坐享其成。结果好的更好，差的更差，出现了两极分化的现象。

小组学习中存在的这些问题，我们可以从两个方面改进：

1.各小组成员分配尽可能做到能力平衡，合理安排优、中、差三个层次的学生，注意学生的各方面的差异，以利于他们取长补短，共同进步。小组分工要明确细化，组内分工还要经常轮流交换，让学生能体验到各个角色的责任。

2.事先应建立基本的合作规则。小组集体探究之前，小组成员先独立思考，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成统一的意见。使每个成员都有思考的机会和时间，小组汇报的成员也应按一定的顺序更替，让每个成员都有机会得到锻炼。

三、很多课堂严重超时

其实教师不一定每节课都牵强地展示这五个环节，可以根据内容灵活使用，需要时上大课也未尝不可。比如“编题”这个环节是教学改革的大胆尝试，很试用于数学课堂，学生在编写和解答别人的习题中巩固了知识，实现了知识的迁移和类推，求异创新。但是语文课堂上学生编的题基本都是之前课上解决过的字词、写作方法等问题，编题时再次拿出来，重复而且浪费时间，所以语文课上我们可以适当取舍。

我们在欣赏着课堂无限色彩和亮点时，在欣慰着学生聪颖和灵气时，在感动着课堂动感和生气时，不能放慢前进的脚步，相信在我们广大教师的共同努力下，“五元”这种新型的教学模式一定能得到推广和应用。

编辑 段丽君