试论创设情境激发学生学习兴趣

罗丙菊

摘 要：课堂是教师的主阵地，只有把课堂这个主阵地用好，才能创设出有效的课堂教学。教师在课堂上应该创设良好的学习情境，让孩子主动学习。从创设问题情境趣味化、活动情境角色化、阅读情境生活化阐述了如何利用课堂教学激发学生学习的兴趣，从而提高课堂的效率，最终实现有效的课堂教学。

关键词：创设情境；趣味化；生活化

在课堂学习中，有一部分学生对学习不感兴趣，上课时在心不在焉，或者听听自己感兴趣，不感兴趣的就不想听，也不想参与课堂活动，面对这样的情况，我觉得让学生积极地参与课堂，是教师应思考的问题。而良好的教学情境是开启学生思维之门的金钥匙，是提高教学效率的重要手段。因此我在教学中尽量优化教学手段，营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，使学生以良好的情绪和浓厚的兴趣参与学习。

一、问题情境趣味化

学生深入地读书、深入地理解课文是从问题开始的，而问题是否有趣、新颖、富有启发性，是能否调动学生积极性的关键。因此，我在教学实践中，力求改变过去的繁琐提问、机械问答的教学形式，而是根据学习内容，巧妙设计问题情境，所设计的问题要使学生乐于探究。设计情境要遵循两个原则：①设计的问题要符合学生的心理特征、年龄特点，不浅也不深，让学生“跳一跳摘到果子”，享受成功的快乐；②设计的问题要有针对性，问在学生学习的兴趣点上，问在学生学习的困难处、关键处，每一个问题有一定的跨度和涵盖面，能牵动几个句、一个段落乃至整篇文章，能激起学生阅读的兴趣，促进有效地阅读。

设计问题的具体方法有：

1.悬念式

一般是从课题、中心句、关键词等地方提出的，给人造成一种悬念的问。该问题又是统帅全文或主要部分的，能激起学生急于探究课文的兴趣。如：教《一夜的工作》第二段时，我抓住中心句“他是多么劳苦，多么简朴”设计了这样的问题：从哪些语句中可看出周总理的劳苦和简朴？

2.选择式

根据学生的个体差异、个性化的阅读特点，设计让学生选择有关学习内容的问题，诸如，你最喜欢的是什么？为什么？让学生选择自己喜欢研究的问题，就能乐于探究。

除此之外，还包括：情感式和质疑式等设计问题的方法，在此不再一一进行介绍，以确保问题情境的有效性。

二、活动情境角色化

爱动的小学生在生活和学习中往往是通过自身的活动去认识世界，体验生活，学习本领。我就顺应孩子心理的发展规律，在教学中，创设一些灵活有趣、得体有效的活动情境，让学生充分活动，根据不同的课文，让学生当当小导游、解说员、考察家、小诗人、童话故事里的我等，为课堂增添活力和趣味。这样，学生融入角色中进行语言实践活动，或朗读复述，或调查报告，或描画表演，或主持评判等，有效地提高了教学效率。

三、阅读情境生活化

语文是一门充满人文气息、与生活息息相关的课程，要唤醒学生对语文的熱爱之情，就必须还语文本来面目，让语文教学与它的源头——生活连接起来，使学生能在自然的、充满魅力的生活中形成和发展语文素养。语文课堂强烈地呼唤生活的回归。在阅读教学中创设生活情境，使学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，让学生在饱满高昂的情绪中进一步理解文章内容。

1.把生活内容结合到阅读教学中

生活即语文，课文经过生活化的处理，例子功能才能发挥最佳。像八册《爸爸买来电饭锅》一文，旨在让学生掌握读懂说明书的方法，并能利用说明书进行实践操作。其实这样的经验学生在平时的生活中已有积累，教师完全可以利用这点，让学生搜集日常生活中各类产品的说明书，如：电视机的说明书、电风扇的说明书、洗衣机的说明书等等，在课堂上交流阅读所得，这样贴近生活实际的课堂教学往往深受学生欢迎，而且效果甚佳。

2.把生活情境结合到阅读教学中

通过图画、录像、音乐、动作及语言的描述，让学生身临其境，从而诱发学生的情感，通过导语设计、巧设悬念、借助媒体等手段拉近学生与教材之间的距离，使学生有主动探究的欲望，为理解全文创设情感的空间，让学生带着情感进入文本。

根据课文内容相机创设好佳境佳机，引导学生反复诵读课文，入境入情地朗读，或通过实践活动，使学生在语言训练中既获得学习语文的能力，又受到思想感情的感染和熏陶，将学习知识同培养情感有机地统一起来。如：《公鸡的脸红了》讲公鸡在邻居们向他借东西时，不肯借。当大风刮跑了他的屋顶后他却得到了邻居们的鼎力相助。课文最后写到：“公鸡望着他的好邻居脸红了。”教师抓住“脸红了”这一情感融合点，要求学生读课文、看图片、谈体会。学生联系实际说出了自己的想法，将课文的情感转化为自己的情感，并从中受到了教育和启迪。

找到课文与生活的结合点，把学生带入生活情境，引起学生的情感共鸣。在教学中根据学生的认识特点，或创设语言情境，勾起学生的生活联想，把语言形象与生活实际联系起来，或通过师生表演，实践操作，创设生活情境，引导学生在体验生活中理解。

总之，本人在教学中进行大胆的探索，从创设各种情境激发学生学习兴趣，积极探求适应时代要求的阅读课堂教学，以摆脱阅读教学高耗低效的阴影，探索出以趣促学的教学途径，让阅读教学的课堂充满生命的活力，促进了学生主体意识、创新精神等综合素质的整体发展。

参考文献：

张鸿苓.语文教育学．北京师范大学出版社，1993：290.

编辑 李建军