浅谈数学课教学中启发式教学法的运用

白得林

摘 要：在数学教学中常用的是启发式教学。启发式教学法，概括地说就是：启发学生积极思维，使之做出判断的一种教学方式。事实上启发式教学对教师而言，就是设下悬念，用设“疑”去激发学生的学习兴趣，暗示思维方法，留有充分的思维空间让学生独自去思考，以此激励学生去探索。同时，能充分发挥学生的主观能动性，促使学生主动自觉地去探索，在学生欲望获得满足的同时达到教学目的。

关键词：启发式教学；刺激兴趣；创设“疑境”；“诱导思维”

运用启发式教学法的关键是让学生充分思考。简单地说在于让学生“想”，启动学生的思维，而不再让学生“答”，追求“答”的次数。那么如何有效地运用启发式教学原则呢？

一、刺激兴趣

1.目标刺激法

引导学生建立正确的学习态度和学习动机，树立坚定可行的学习目标，培养为目标而奋斗的自我牺牲精神。目标的指引可以调节和控制学习情绪，增强学习毅力等，使学生养成持久、浓厚的学习兴趣、坚定学习的信心。

2.直观刺激法

人们认识事物往往从直观开始。在教学中除了运用生动的语言外，还要运用相应的教具来刺激学生的积极性。例如，讲圆锥的定义，如直叙虽可，但有部分学生不能引起注意，若使用组合教具，在引导中伴随着声响，通过圆锥形成的启发，学生很容易给出两种方式的定义。

3.竞争刺激法

竞争是激发学习积极性的有效手段。在竞争过程中，人获得自我成功的要求越强烈，克服学习困难的毅力会越强烈。因此，在教学中要变换多种方式充分开展竞争，培养学生间互相激励的学风，形成学生力争上游的学习情绪。

4.信息反馈法

当教师向学生输入的信息须学生做出判断时，要将判断结果反馈给教师，教师对其结果进行引导、分析、明确、恰如其分地反馈到学生中去。通过反馈，得到赞许的学生会保持满足情绪追寻下一个问题，得到否定的学生会激起学好知识的愿望。比如计算题中的：“一题多解”就是通过不同的思路而取得相同的结果。只有通过教师的反馈，学生才能认清一题的多种解法间的内在联系，才能更好地培养学生寻找解题规律的兴趣。另外，教师在课堂上的一言一行，都具有微妙的反馈意义，直接影响学生思维方式的持续和改变，教师应注重教态的表达和语言的准确。

二、创设“疑境”和“疑点”

古人云：“读书无意者，须教有疑。”这种“疑”主要是教师直接提出与教材有关的需要解决的问题，而不是简单的问答式。设“疑”要选择时机，让学生自己去研究。在探索学习中，引导学生正确推论、论证，切实启动学生的思维。设“疑”要讲究“境”，要把握思维“气氛”和设“疑”时机，在学生思维最活跃的时候设“疑”，调动学生的思维，激发学生思考的主动性。

三、“诱导思维”

使“有疑者無疑”，要注意以下几点：

1.把握时机

把握好时机对于提高启发式教学的效率是很重要的，缺乏求知欲，就不会奏效。只有当求知迫切时，诱导才如及时雨，才能收到事半功倍的效果。

2.讲究方法

要因学生的基础而异，启发要恰到好处。教师应以自己丰富的情感创设一种愉快的情境，做到以情启智、诱发学生的兴趣，从而产生强烈的求知欲、激发学生的思考省略，使学生思想放松，展开多向思维自由地联想，触发灵感的产生，否则学生会思维疲劳以至知难而退，得到相反的效果。

编辑 杨兆东