巧预设 大生成

杨远新

【摘要】 古人语“凡事预则立，不预则废”。笔者根据自己的实践谈谈自己的感想：数学课堂教学过程也需要预设，预设是为了更好地追求过程的有效性。没有预设的教学，只能成为一种信马由缰的活动，是不会产生多大效果的。而生成是什么呢？通常是指学生进入预设之后，由于教与学双向互动而随机产生出来的反馈信息。所以预设的巧不巧，很大程度上会影响新知识的生成效果的大小。

【关键词】 预设 生成

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-093-01

案例：椭圆定义的生成

笔者在教学之初，向学生们展示了神舟七号“嫦娥奔月”的相关图片，引出椭圆这一概念，并让学生们列举日常生活中的椭圆。学生想到了很多，比如地球、地球的轨道、鸡蛋、橄榄球、油罐车……对于具体的物体，特别强调了“截面”，将椭圆的研究限定在一个平面内。

教师：椭圆的形状很美，它在生活中应用很广泛，从上面我们可以看到它在生活、建筑、天文学等多方面的体现和应用，因此我们很有必要对椭圆进行研究。那么满足什么条件的点的轨迹是椭圆呢？

教师引导学生看书，找出教材上对椭圆的定义。

教师

在本案例中，教师展示的选择题是预设的，这一预设本身，体现了教师对本节课的设计理念——重视椭圆概念的理解。学生出现的不同选择以及在解释这些选择时的各种有缺陷的表述，是生成的结果。我在研究教师设计的教案和学案的时候，没有看到其对从体验到经验这一阶段的预设。学生课堂上生成的这些学习信息被教师牢牢地把握住了，而且加以充分的运用，才有了“感知——体验——经验”这样一个学习的经历。

感悟：由于学生的基础与经验不同，思维能力也有差异，在数学教学过程中，学生对知识的产生、问题的解决，往往会产生各种想法或困惑，当然也有独特的见解。教师一方面要预设一些带有趣味性、开放性或是迷惑性的问题，并考虑到课堂上可能出现的各种情况；另一方面要充分调动学生的积极性，敢想、敢说、敢试，通过师生、生生的思维碰撞，促成课堂的有效生成。

1.预设要精心

当前强调课堂生成，不是完全否定教师课前的预设，相反对预设提出了更高的要求，教师不能仅仅只按自己的思路来预设，更要想学生可能会产生哪些问题，努力按学生的思路来预设过程，尤其是要考虑到学生的理解往往是个性的、多元的。在预设教学环节时，倡导从单一的直线式程序走向灵活的分支式、板块式程序。虽然说课堂教学有许多是无法预料的，但有时还是有章可循的。只要课前功夫到，准备充分，加上教师的教学机智，课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基石的。

2.生成需引导

课前即使预设得多么“完美”，面对课堂上的鲜活生命体时，也会发现存在的“危机”，并寻找转化为“生机”的可能。课堂上生成的教育资源具有方向的不确定性，不同的方向，教育教学的价值不同。教师要擅于发现其中的有效生成，摒弃无效生成，把握好方向，适时地作出反应和调整。

3. 预设与生成共存

“预设”体现着教师的教学行为，“生成”体现了学生的学习状况。作为教师不仅要对自己的“教”负责，更应对学生的“学”不遗余力，教师在课堂上要让学生感受怎样获得知识，而这正是“动态生成”的过程，就是教师在明确课前预设下，通过合理的课堂组织形式，有效地指导学生动态地体验知识，提高能力。

作为一名数学教师，有必要重新审视自己的教学，注重课前精心预设，关注课堂动态生成，思考如何引导那些以生命为载体的动态生成性资源，构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，使数学课堂焕发生命的活力，涌动生命的灵性。这正是新课程改革所期冀所追求的理想境界。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《普通高中数学课程标准（实验）》.

[2]叶谰：让课堂焕发生命活力.

[3]中学数学教学参考（2012年第11期）.