如何提高作文教学质量

刘秀芹

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-075-01

怎样写好作文，如何提高学生的作文能力，这个问题长期以来一直困扰着语文老师，如何提高学生的作文质量，究其原因，我认为最根本的在于作文没有得到应有的重视。

提起“语文”这个名词，一般很少有人联想到它还包含着作文，而更多想到的是讲读或阅读，说句不客气的话，目前它只是讲读的附庸品，作文沦为这样的地位，也有着深刻的原因。

今天素质教育的口号虽然已不再新鲜，但在有些人的意识深处，教育思想并未得到根本扭转，虽然素质教育口号喊得如此高，但在思想深处仍然摆脱不了平时考试评估这跟指挥棒，而作文，由于其评估的难以量化和主观性强之特点，在教学中，得不到应有的重视，常言道：树荫之下，难以长出参天大树，鉴于此原因，作文没有得到长足的发展。

如果今天主管部门，给作文以独立的学科地位，建立系统的作文教材体系，设置一定的课时，配备专门的任课教师，那恐怕作文就该换一下位置了。

以上谈的是作文的位置没有得到应有发挥，下面针对此事谈一下作文，教师应如何批，学生应如何改，才能调动其积极性。

教师批改作文一方面要善于启发学生主动思考，让学生自己切切实实地知道自己的习作好在哪里，为什么要这样写，还有没有更好的表达方法，习作还有哪些不足，应该怎样修改，等等，这就要求教师在作文批改中多运用一些启发诱导性的语言，避免简单的加上“中心明确”，“条理清晰”，“语句通畅”等结论，还可以让学生各抒己见，经过共同讨论，使学生自己明白这次写作的目的要求，懂得表达的方式和技巧，增长知识和见解，然后再修改自己的作文，另一方面，教师在作文批改中要多批少论，多批少改，使学生在消化教师在作文批语的基础上，对自己的习作进行修改，把“改“的主动权交给学生。

传统的精批细改式的作文批改方法多注重教师的批，而不注重学生的“改”，其实“批”是为“改”服务的，“批”只是一种手段而“改”才是真正的目的。值得注意的是“改”的主动权应是学生而不是教师，那种越俎代庖式的批改方式只能使学生产生惰性而且成人化的修改方式显然脱离了学生的实际情况，容易使学生产生畏惧心理，是极其不可取的。所以，必须把作文修改的主动权交到学生手中，让学生尝试自己批改自己的习作。这种方法包括两种不同的方式：一种是学生自批自改，另一种是分小组互批互改。学生交上作文后，教师可粗略的看一下，找出习作中共同存在的优缺点在班上进行指点，个别的具体情况也要作些适当指点，如针对不同的学生要倾注师爱，批些有鼓励性的评语，它不但缩短了师生间的心理距离，而且融洽了师生感情，它似甘泉，浇灌着学生智慧之花；它似春风，可以吹绿学生心灵的荒漠；它似一把金光闪闪的钥匙，去开启学生稚嫩的心灵。

因此，我认为给作文以独立的学科地位，建立系统的作文教材体系，是势在必行、刻不容缓的。