初中物理课堂教学引入法探析

翁郁林

【摘要】 据调查，受厌学情绪的影响，有不少初中学生对物理学科逐渐失去了兴趣，失去了学习的动力，求知欲望也就难以得到激发。究其原因，值得我们深入探究。俗话说：“良好的开头是成功的一半。”笔者认为，在初中物理课堂教学中，如何有效运用课堂教学引入新课，激发学生求知欲望，提高课堂教学效果，应该成为现代教学研究中的一个重要课题。

【关键词】 物理课堂 教学引入法 惊奇现象 创设情境

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-025-01

有学者曾说：“如果在课前几分钟教师能调动学生学习的积极性，可以把学生的情绪激活，这节课也就成功了一半。”也就是说，教师如果能巧妙地引入新课，就可以起到先声夺人的效果，激起学生学习兴趣和求知欲望，吸引住学生的注意力，使学生一上课就能把兴奋点转移到课堂上来，集中在教学的内容上。因此，在初中物理教学中提高学生对学习物理的兴趣，提升他们对科学的向往和对自然界探索的渴望，课堂教学引入这第一锤显得尤为重要。

那么，在初中物理课堂教学中，如何才能有效运用课堂教学引入法，提高课堂教学效果？在此，我结合自身教学实践，探析了以下几种方法：

一、惊奇现象引入法

所谓惊奇现象引入法，指的是在引入新课的过程中，教师利用生活中令人意想不到的奇特现象，以吸引学生注意力和好奇心的方法。惊奇现象引入法是课堂引入运用得最为普遍的一种方法，它具有两个比较明显的特点：（1）具有奇特性。这种方法主要利用了学生意想不到的奇特现象，能诱发学生的好奇心；（2）具有感召性。由于采取了生活中的奇特现象进行引入，这样学生会在感观上产生强烈的共鸣。简单来说，也就是能对学生起到感召的效果。

例如，在讲授《浮力》一课时，老师先用烧杯盛水，然后让学生把硬币、钉子螺丝等金属重物投入烧杯中，重物都沉入底部，再用烧杯等器皿盛取适量水银，然后让学生把硬币、钉子、螺丝等金属重物投入烧杯中，学生们便会惊奇的发现所有这些重物都会漂浮在水银液体的表面（如同死海不死的故事一样），从而对实验当中所蕴含的神秘科学原理产生极大兴趣和探密心理，继而老师顺利引出浮力概念，收到非常良好的效果。

总之，运用惊奇现象引入法进行课堂教学引入，能唤起学生的注意，引起学生深入思考，让学生产生强烈的求知欲望，可以有效地提高课堂教学效果。

二、配合故事引入法

一般人都认为，讲故事是在语文课堂教学中才会出现的教学内容。然而，在新课程下，我们教师也可以将故事引入到物理课堂教学中去，这使物理课堂教学更富有灵性，可以充分调动学生学习物理的兴趣。在物理学的发展过程中，充满着许许多多妙趣横生的故事和传说，历史事实或名人轶事或趣闻笑话等，这些内容在日常生活、科学技术中都有重要应用和发展，教师从中选出精彩部分用于教学，对激发学生兴趣，开发他们的思维和促进其掌握知识都有明显的效果。

三、创设问题引入法

从物理学角度看，解决实际问题是一种物理与生活紧密联系的引入形式。在课堂教学中，创设一个解决实际问题的情境来解决某一实际问题的形式引入新课，往往也能产生很好的效果。在教学中，教师有意识地创设问题情境引入，用一些与课文内容相关而又与生活紧密联系的富有启发性的问题，将直观有趣的物理实验在学生眼前展现引入时，它就成了学生感知的刺激物。只有当刺激物具备了新颖和变化的特点，才能成为学生注意的对象。例如，在探究《串联和并联》一课后可以提出：街上有形形色色的灯，这些灯是怎样连接的？你们想不想进行探究？你们还能提出类似的新的问题吗？学生通过联系生产生活中的现象提出了许许多多的问题。如教室里一个开关控制的两盏灯是怎么连接的？马路上的路灯同时熄、亮，它们是怎样连接的？节日里的彩灯一个坏了，其他的还亮吗？这些小灯泡是怎么连接的？用这些生活中常见的现象，唤起学生的求知欲望，把他们带入一个急待解决的境地，从而有意地训练了学生的深层观察能力。因此，采取创设问题引入法，可以将学生引入问题情境之中，有利于激发学生的学习动机，培养学习物理的兴趣。

四、温故复习引入法

古语有云：“温故而知新”。温故复习引入法，是一种最传统的引入方法。利用复习，既可以创造一种直观的环境，又可以较好地起到承上启下的作用。由复习旧课引入新课是我们大部分教师最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然，同时对学习过的旧知的掌握也更加牢固。例如，讲授《改变内能的两种方法》一课时，先提问：（1）什么是物体的内能？它的决定因素有哪些？怎样比较两个物体的内能的大小？（2）物体的内能可否改变？怎样改变？总之，采用温故复习引入法，既复习了上一节课的内容，又容易引起学生的兴趣和求知欲望，很自然地引入新课。这种方法虽然是传统的方法，但是在逻辑性、连贯性都很强的物理教学中，仍是常用的有效方法。

综上所述，事实上在实际教学中，各种课堂导入的方法相互交融、相辅相成，只是侧重点不同，教学中我们应该根据教材内容和学生实际，做出切实可行的选择。我们只要运用正确的、灵活的、多样的课堂教学导入的方法，就能使学生集中注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，为学习新知识创设良好的学习情境，为整个教学过程打下坚实的基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1]陈怡.物理课堂教学“引入”的探究[J].广东教育，2009年第3期.

[2]付强.浅谈新课程下物理新的导入[J].软件·教育现代化，2013年第8期.