让习作成为一种习惯

朱红

摘 要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。结合教学实践从日记处理“生活话”、日记处理“情境话”、日记处理“社会话”、日记处理“问题话”四个方面来阐述学生习作能力的培养。在日记练写中潜移默化的教给学生一些写作的方法。

关键词：生活话；情境话；社会话；问题话

在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表達和创造的能力。那么，如何做才能让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作能力呢？指导学生写好日记，在指导写日记中让学生将习作当成一种习惯。

一、日记处理“生活话”

新课标写作教学中要求学生说真话、实话、心里话，教师应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。生活中蕴藏着巨大的甚至是无穷无尽的写作素材，教师要有意识地引导学生搜寻生活中的兴奋点，以此增强学生日记练写的兴趣和动机。比如《冬天里的一场雪》，学生刚刚结束雪地里的打闹，脸上的愉悦还未消散，马上组织学生记录打雪仗的过程和感受。教师板书——环境、表情、动作关键词，再出示一些写景相关片段和玩闹的细节，学生的写作热情马上被点燃，流畅的思路一蹴而就。

二、日记处理“情境话”

“情境”的创设是点燃学生写作热情的最佳方式。学生有了热情才能把经历过的情境再现。在日记中，学生需要结合经历创造性地把动态的生活场景加工成静态的文本资料，为此，教师必须将生活情境有序化，在现实与文字之间构架起一座桥梁。

“情境话”要求教师平时做个“有心人”，注意收集与日记有关的素材，并善于编排演“情境戏”，在课堂上精心安排好“刺激物”——《难忘的一堂课》《有趣的实验》，以激发学生的好奇心和求知欲，亲身体验转化为激情文字，直抒感情。这充分体现了新课程标准所提倡的重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机统一。日记处理“情境话”就要调动学生的写作热情，用情来感悟生活中的有趣画面，写出自己的“话剧”。

三、日记处理“社会话”

语文教学中应努力实现语文的实践性和综合性。因此，日记指导中，教师应积极地创设学生参加实践活动的机会，让学生在丰富多彩的世界中去发现、去摸索、去思考。学生以饱满的热情投入实践活动中，既锻炼了学生的独立自主能力，又调动了学生的写作热情，使写作思维的培养在实践活动中得到培养和升华。

结合班上学生实际，开辟多个系列的日记训练途径，引领学生多练笔，在实践中提升习作能力，领悟习作方法。低年级结合课文中的插图培养学生观察、想象等习作的基本能力，有感情地朗读古诗后试着写一两句话。如《回乡偶书》想象贺知章回家的情景。高年级主要根据学生观看影视节目的感想和参与的活动展开，主要围绕“儿童节”“教师节”“国庆节”“植树节”“母亲节”等一年四季中众多的节日、纪念日进行。增加学生语文实践的机会，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，让学生参与社会活动，拓宽学生的习作空间。

四、日记处理“问题话”

语文课程要重视情感、态度、价值观的正确导向。习作可以引导学生把自己对现实生活的认识、思考，以及自己在学习生活中的心理活动表述出来。如针对考试可让学生写一篇题目为《考后感想》的日记，让学生在日记中分析失误原因，在日记中总结经验教训，在日记中舒缓压力。“问题话”就是及时记录自己的成长心得，在这一过程中教师要捕捉学生的思想动向，给学生心理活动以积极乐观的影响，促使学生善于思考，勤于动笔，起到激发写作热情，真情流露的效果。

对学生的日记习惯不能置之不理，对学生的日记质量不能用岁月重复来提升，教师要从“生活话”“情境话”“社会话”“问题话”几方面加以引领，希望学生能将生活转变为文字，让习作成为一种习惯!

（作者单位 吉林省舒兰市天德学校）

?誗编辑 赵飞飞