使用“导学案”的一点浅见

宋殿军

摘 要：结合语文学科特点和教学实际，从教学目标、教学过程、教学辅助手段等方面谈“导学案”使用过程中应该注意的问题，并对“导学案”的使用提出理解看法。

关键词：导学案；多媒体；习题课相同的内容，同样的课件，统一的教学环节，学生为主体，教师为主导，近似习题课的教学模式，这就是导学案。时下，学案的使用似乎成了一种“时尚”，被很多学校竞相追捧。对此，笔者不敢苟同：千人一面、机械被动、思维固化、答案统一，这样的课堂似乎缺少了语文的“美”。

就目前语文教学来说，形式的探讨似乎己经悖离了母语教学的本源：如果说只是为了完成基本的识字、认读、对文章表层的认知，倒可以学教一体。用学案引导学生去实现这种目的，仅限于一种简单的识记，仅能初步调动学生的理解能力，即使放手给学生，让其自主合作、沟通、交流，也只能是围绕学案上的相关习题而已。

语文学科本身的内涵与外延涉及领域之深之广，仅靠学案是不能传达的，课时有限，教材有限，语文学科的知识性、答题的技巧性、分析的整体性、写作手法的多样性，是学案所不能给予的。

感受经典是需要底蕴的，直接经历的缺失是制约学生理解能力的因素之一，而间接的体验与感悟是需要口耳相传或是阅读理解来完成的，把一篇经典交给学生，教师设计几个相关的问题，这同样不足以完成语文教学任务。

如果说课件的使用能够起到举纲纵目的作用，我们倒也可以认同。但是，语文是需要感悟、想象、再创造的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，浸润文本本身是不需要更多的花哨来装饰的，统一学案进行的新授课，文本没有深入的阅读，走马观花只是为了做题。预习、情境、老师精妙的分析、学生会心领悟的神态还在吗？教师的个性不存，学生的个性不在，意境之美、情态之美、品味之美、反思之美焉存？

當然，我不是完全否定学案的合理性与科学性，只是认为它不可以运用于所有学科，要根据学科特点有所选择；也不赞同一定都用在新授课上，如果尽情地展现语文的文道统一，那教师的讲解、分析、引导是必要的。

一堂语文课让学生记住的不只是所学的知识，还有丰富的人文关怀与生活气息，旁征博引纵谈古今，引经据典笑傲江湖，街谈巷议人间百味，真正的语文应该是无声的春雨，润泽苍生而不居功；纯粹的教育应该是化雨的春风，无声中染绿苍茫大地。语文教学过程中，我们应该听见朗朗的书声，应该见到学生发自内心的笑意，应该感受传承文化的欣喜。只有教者与学者都快乐，这样的语文课才是真正的人生大课。

参考文献：

李广娥.浅谈对导学案的认识.新作文：教育教学研究，2011（22）.

（作者单位 辽宁省朝阳市建平县建平镇中学）

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