初中物理教学中如何培养学生探究能力

谭国宗

摘 要：在物理教学中开展探究性教学，培养学生探究能力。可以从激发学生探究欲望、营造民主课堂气氛、课内训练和课外活动几方面进行。

关键词：探究教学；问题研究；自主探究在物理教学中，探究性教学体现了师生互动、学生自主学习的新课程理念，是培养学生观察力、实验能力和创新精神的有效途径。《义务教育物理课程标准》指出：要从知识的传授向知识的探究过程转化，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究方法。物理属于科学的范畴，探究体现了科学的本质要求。在现实教学中，要克服探究不足或不自觉回到传统讲授式中去的倾向，就应积极开展探究性教学，培养学生的探究能力。

一、创设问题情境，激发探究欲望

设置问题与疑问是探究教学的一个基本方法。中学生好奇，富于想象。开展中学物理探究教学，必须根据其年龄和心理特点，创设合适的物理问题情境，使学生自发产生种种疑问、联想，从而不断发现问题、提出问题。例如，在做压强的演示实验时，可将鸡蛋放在手心，均匀地捏紧鸡蛋，再用尽力气，即便请班上的大力士也不可能捏破鸡蛋。然后，将鸡蛋放在碗边轻轻一敲，却破了。学生在惊奇之余，自然就产生了很多的问题。①太意外了，鸡蛋在手心为什么能承受这么大的力？②在碗边为什么轻轻一敲就破了？③将鸡蛋敲破，到底与什么因素有关？再有，用放大镜可将窗外景物成像在一张白纸上，纸锅可以烧水，用“纸片托水”实验显示大气压，所有这些，都会出乎学生的意料，令学生感到新奇、有趣。在物理学的发展史上，麦克斯韦通过数学推导、理论分析成功预言了电磁波，赫兹用实验证实了电磁波。这些科学史话，新奇的演示，或用多媒体展现的动画、电影片段，课后的小实验，都可以让学生处于探究的情景中，使学生受到潜移默化的影响，激发学生探究的兴趣和欲望。

二、营造民主气氛，敢于质疑问难

没有平等的师生关系、民主的课堂气氛，没有学生的思维活跃和积极参与，要进行探究教学，就有如无源之水。所以，教师要舍得花力气，构建新型的师生关系。现代教育理念认为，教师是课堂新秩序的构建者和管理者，活动的指导者，学生是课堂的主体。唯有从这种关系定位出发，尊重学生的个性，加强交流、沟通，才能营造一个生动活泼、民主、和谐的课堂氛围，使学生敢于发表不同意见，敢于质疑、问难、争论。为师生互动与交往提供最佳的心理平台，并使学生能够有舒畅的心情、敏捷的思维、开阔的思路，各种智力和非智力的创新因素都调动起来，达到最佳状态，为开展探究性教学、培养学生的探究能力打下良好的基础。

三、优化课堂教学，循序渐进训练

初中物理教材，从“尝试科学探究”起有二十一个探究性课题，还有些内容部分使用了探究形式。可见，探究教学占相当大的篇幅，地位十分重要。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。它不等同于科学家的探究，但有共同的本质特征，过程与方法。如提出问题，做出假设，制订计划，观察实验，进行解释和评价等。强调在教师的指导下，让学生经历探究，学习其中的思想和方法，并有所体验和感悟。在课堂教学中，教师要围绕探究的主题精心设计，选择合适的探究形式，启发学生提出问题，尝试解决问题，自主完成探究活动。

例如，在教学“电路的连接方式”一节时，用多媒体演示电动窗帘在按控制开关时，自动拉开、合拢的现象；在教室里，按一个开关，两支光管同时点亮的现象。学生自然就会提出问题：它们连接方式相同吗？是怎样连接的？然后，指导学生进行探究活动。

1.首先让学生讨论：用桌上器材连接成一个电路，怎样才能使两个小灯泡同时（强调）发光？学生进行实验，并出现不同的连接方法。

2.从中抽取几个相类似的电路，组织学生进行小组式讨论，通过比较，找出相同之处，并进行归纳，总结出电路的一种连接方法：串联。然后进一步提出问题：取走其中一个小灯泡，另一个小灯泡还能继续发光吗？

3.再抽取学生中出现的另一类不同的连接方法，投影出来。组织学生进行小组式讨论，比较电路连接形式，找出相同之处，并进行归纳，总结出电路的另一种连接方法：并连。然后进一步提出问题：取走其中一个小灯泡，另一个小灯泡还能继续发光吗？学生进行实验。

4.之后，组织学生通过实验比较开关的作用有什么不同？再讨论、交流，自己得出串、并联电路的特点

这样，就培养了学生的观察力、动手操作能力，体现了学生是探究的主体和教师的指导作用。探究教学在课堂上需用较多的时间，学生开始不习惯，不知如何探究。教师要由浅入深，循序渐进，用好教材的探究内容，发挥学生的主观能动性，让学生在探究的过程中体验探究的方式方法，领略成功，反思失败，从而培养和提高学生的探究能力。

四、开展课外活动，深化自主探究

在形式上自主性更高，教师这时要做好参谋、顾问。首先要找到探究的问题。

产生问题的来源很广，可以是课本中的小实验、小制作。学习中已有的观点和结论的疑惑，生活生产中物理知识的应用，再以小组或个人形式开展探究。①利用教材中的课外活动内容。例如，卸下家用微型吊扇的插头后，与灵敏电流计相连，用手转动风扇叶子，你看到什么现象？说明什么问题？学生有的测了电流、电压；有的将其拆开；有的认为它是一台发电机……这种探究是学习内容的延伸，较易操作，能加深学生对知识的理解和联系。②科技小制作。可结合教材内容进行，如制作小台灯，简易温度计，简易望远镜等。学生在学习知识、弄清原理、搜集资料、动手制作的过程中拓展了知识面，锻炼了思维和动手能力。③物理小课题研究。如彩虹形成原因探究，家庭用电量调查及节电措施等。要注意题目不宜过大，针对性要强，与学生知识水平适应，易于操作，重点是让学生经历专题探究的过程，掌握方法，了解步骤。

教师要顺应时代的教育发展要求，培养创新人才。理论联系实际，采用合适的措施和方法，把课程改革的理念落实到课堂中去。在探究教学中，使学生主动获取知识，培养科学探究能力，形成良好的科學素养，为学生的终身发展打下良好的基础。

参考文献：

［１］任长松．新课程学习方式的变革.人民教育出版社，2003-07．

［２］赵力红．高中物理探究性趣味实验.浙江大学出版社，2002-04.

（作者单位 广东省茂名市电白区电白中学）

?誗编辑 李建军