高中英语导学案教学模式初探

田星星

摘 要：导学案教学有利于激发学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力。以学案为载体，以导学为方法，逐步培养学生英语学习的能力，为学生今后的学习奠定坚实的基础。

关键词：导学案；5L；检测；巩固导学案是教师根据课程标准和教材的要求，根据学生已有的认知水平，知识经验，指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案导学是以学案教案为载体，以导学为方法训练达标的教学活动。

导学案教学有利于激发学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力。同时，学案导学也有利于教师建立以培养学生能力为主，注重学法指导，提高课堂效率的教学策略体系。运用导学案的教学模式，将教师的指导作用和学生的自主学习有机结合起来，使学生的学习由单纯记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式，使学生形成正确的具有中学生特点的英语学习方法。

我校根据学生的具体情况，反复研讨实践，摸索并制定出了高中英语“5L”导学案模式，具体包括：

（1）Learning goals 明确学习任务

（2）Learning points 清楚知道每节课的重点难点

（3）Learning process通过各种活动对新课做进一步的理解探究

（4）Learning test检验当堂学习效果

（5）Learning product巩固强化所学成果，并为下一堂课做好准备

这种设计是独具匠心的，学生在上每一堂课之前，首先应该明白这节课的学习目标，而导学案的设计要始终围绕这个目标，通过具体的内容使学生掌握知识，培养能力，发展智力。而重难点的列出能让学生从宏观上了解把握每节课的精华，然后运用独立完成，小组合作等方式引导学生由易到难进行探究。之后，通过达标检测来检测学习效果，而课后作业起到了一个承上启下，温故知新的作用。

下面以必修一模块三My First Ride on a Train（Reading and Vocabulary）为例来说明一下。

学习目标（Learning goals）是对学生通过教学之后将能作什么的一种明确、具体的表述。确定教学目标是教学准备阶段的一个重要环节。长期以来对教学起导向作用的是教学大纲，而教学大纲所提出的要求是笼统抽象的。它不可能对每一节课的教学内容（知识点）提出很具体的要求。这就需要我们在教学之前研究并制定出明确具体的教学目标。（切记目标的主体一定是学生，而且所定的目标必须是明确具体的）以下是备课组经过反复讨论修改的本节课学习目标（知识与技能目标）：

1.学生能识记文章中的16个生词及12个短语，并能正确使用其中8个生词和5个短语完成书上的相应练习（22页，24页）

2.学生会翻译文章中的长、难句，能说出文章段落的大意；并能用自己的话复述课文

学习重难点（Learning points）的确定是教师进行教学设计时必须面对和进行的工作，而能否正确地确定重难点是高效率教学的前提，是提高课堂教学质量的重要前提和保障。教学重点是基于课标的要求，是这一节课主要教授的内容，也是学生应该掌握的主要内容。教学难点是基于学生的起点状态，是学生对教学知识感到难于理解，掌握起来有困难的部分。准确把握教学重难点，采用各种教学方法突破教学难点，关系到学生能否顺利地掌握教学知识。重难点的确定和学生的基础有着极大的关系。以下是根据我校学生的情况制定的本节课的重难点。教学重点：通过scanning，skimming，careful reading等方法理解课文并掌握文章中的八个生词和五个短语。教学难点：通过学习有关回忆的文章，能叙述自己的回忆。

学习过程（Learning process）既是一种认知过程，又是一种创造过程。这种认知创造活动主要以课堂教学的形式来进行。在备课中，教师思考最多的往往是如何组织教学过程，学生目前的知识水平有多少，我如何引导学生，如何把知识点讲清、讲明、讲透。但是仅仅考虑这些还远远达不到新课程标准的要求。新课程标准把英语课程内容与目标分为技能、知识、情感、策略和文化五个方面。每一个学生都是独立的个体，都有其个人的认知水平、个性心理特征、个人兴趣爱好及学习风格。因此，教学过程的设计要充分体现“以人为本”，充分考虑学生的情感、策略、文化等因素，做到有层次地设计教学，使不同水平、不同性格的學生都有充分活动的机会，使不同层次的学生都能积极投入到教学活动中。也只有这样，我们才能提高学生课堂活动的有效参与，从而尽可能地避免那种表面看上去热热闹闹，但学生的语言知识和语言能力均无明显发展，思维能力没有得到明显提高的无效参与的课堂活动。

例如，在设计本节课对整篇文章的复述活动时，我考虑到英语水平较低的学生根本无法开口。因此为他们准备了一项比较容易的活动，即填写两个表格，包括第一次坐火车的时间、地点、人物以及沿途的风景变化，在火车上的具体行为等。由于都能在原文直接找到答案，水平较低的学生就有勇气来表达。其实，这也是为下一步的复述活动做铺垫。因此，水平较低的学生可以根据表格来复述，而英语水平较高的学生则可以脱离表格根据自己的记忆来描述。这样，不同层面的学生在这堂课上就有了开口锻炼的机会，避免了水平较低的学生在这堂课上只是看其他同学表现的可能，从而使不同层面的学生都有了成就感。

学习检测（Learning test）是高效课堂的一个重要环节，是长期以来被广大师生认为行之有效的方法。它既是对学生课堂接受情况的一个主要评价依据，帮助师生在教学过程中进行查漏补缺。我校当堂检测分为两个部分，一是基础检测，即90%的学生都要达标。二是能力提升，要求英语水平好些的学生达标。本节课，我设计的基础检测是短文填空，即给出文章的缩写，并挖掉重点词汇和短语，让学生来填。而能力提升检测则设计了五个选择题，就像考试中的阅读理解题型。这几个选择题不是能从文中直接找到答案的，而是要进行大意概括，或判断推理或猜测作者的态度等。比如其中一个为In general，the writer________ （A. enjoyed her ride on the train B. thinks his ride was long and tiringC. showed no interest in her trip by train D. disliked the way the camels were treated in Australia ）这就要求学生根据文笔和措辞来感受作者的态度。

学习巩固（Learning product）的布置作为有效课堂教学的重要步骤之一，不仅对学生的学习效果起着至关重要的作用，同时影响着学生对所学科目的兴趣和关注程度。学生是学习的主体，一切教学工作应该以学生发展为本。而学生之间总是存在着差异，所以，教师在布置作业的时候也应考虑学生的学习基础、学习方法和认知的差异，布置不同内容、数量、形式和难度的作业，让不同的学生都有所收获。无论怎样分层，作业必须是针对学生课上所学的内容，能够突出重点和难点，帮助学生更好地巩固操练所学的知识，锻炼其英语综合语言运用的能力。我校经过讨论研究将作业分为三个层级：基础性作业——能力提升作业——拔高性作业。比如我根据学生的差异，将本节课的作业分成三种形式。第一种形式是背诵本节课要求的八个生词和五个短语。第二种形式是用自己的话来描述作者在火车上的见闻。第三种形式是写一篇文章描述自己经历过的一次难忘旅行。这三种形式的作业就学生的学习基础不同而依次提高，同时也能体现学生的自主性和积极性，使得每个学生都能找到自己不同的学习方式，提高了自我学习能力。布置这项作业的时候，笔者没有强行要求学生选择哪种形式，而是让他们根据自己的实际情况自由选择一种形式。无论学生选哪种形式的作业，都已经达到作业的目的，让处在不同层次的学生都能获得不同程度的锻炼与提高。

通过这段时间的实践，我感到导学案的使用在很大程度上提高了英语课堂的教学效率，同时也发挥了学生学习的主观能动性，让学生从观众席走上了表演的舞台，对高中英语教学起着积极的推动作用。当然，即使精心设计了导学案，在课堂实际操作中也会遇到这样那样不尽如人意的地方，但我相信只要坚定课改的信心，相信通过英语学案教学的日益成熟，一定会使学生的成绩和能力得到较大提高和发展，为他们今后的学习奠定坚实的基础。

（作者单位 太原市第二十九中学）

?誗编辑 孙玲娟