高一新生对高中英语教材内容整合利用实践探究

谭廷珍

摘 要：英语教学的主要任务是培养学生的综合语言能力，发展学生的语言运用技能。而我校的生源狀况不容乐观：考入我校的学生在全县绝大多数位于1000名以后，而且英语学科基础相当薄弱，成绩都是45分。他们的词汇积累量少，语言运用能力差，综合知识面窄，很多学生不懂单词拼读规律。而所使用的外研版英语教材对于这样基础的学生来说是大跨度的变化。他们一时间难以适应，甚至于尖子生学起来都很吃力。

关键词：学情；学习顺序；适应性

面对这样的学情，教师如果还是按部就班地以本为本进行教学显然是不切合实际的。那么，在教材的处理上我是从以下两方面入手的：

一、脱离课本（教材），降低教学起点

我校的实际情况是学生的英语基础特别薄弱，甚至于有的学生谈英色变。面对如此大跨度的高中英语学习内容，学生难免会增添一份恐惧心理，更不要说激发和调动起学生学习的积极性、主动性和学习兴趣了。因此，高一开学初我并没有急于开始高一课本内容的教学，而是从初中基础英语内容人手，用半学期的时间对初中词汇和主要时态进行系统的复习和巩固，调动和发挥学生自主学习的积极性，为新教材的学习打下坚实的基础。在学习新教材的过程中，顺势力导，降低教学难度，使得教学内容和难度最大限度地适应学生的实际情况，切合学生的接收能力，使教和学达到最佳状态的结合。

录入到我校的学生，由于底子薄，基础差，成绩不理想，短期内会有一定的自卑心理，甚至有自暴自弃的想法。教师必须抓住刚开学的这一关键时期，扭转这一状态，帮助学生进行调整和适应。通过一段时间的学习努力奋斗，绝大多数学生都能够走出阴影，重拾自信，面对现实，正视自己，拼搏奋进，精神面貌和学习状态呈现出朝气蓬勃的状态。

二、调整模块内教学内容的学习顺序

高中英语课程的目标着重点是进一步发展学生综合语言运用能力，提高学生运用英语的能力，即通过高中的学习，学生要初步掌握英语“人文性”和“工具性”的功能，形成内化的语言能力。针对外研版教材，我在教学中把每一模块的教学内容融合为三个教学部分：字词为先、篇章随后、语法文化任务紧跟。

字词即词汇部分教学中我把Introduction，Reading and vocabulary，Listening and vocabulary和Pronunciation四部分内容糅合为一个整体，让学生从书本中跳出来，引导学生用任务式、探究式、发现式的学习方法，以“大爆炸”的形式全面呈现出来。这样不仅有助于学生大胆质疑，培养学生创造新思维，更有助于调动学生自主学习、探究学习的学习热情。词汇的巧妙糅合对于缓解学生的压力，激发学生的学习兴趣，培养学生养成良好的学习习惯以及对于课堂教学效果的提高，其产生的作用和影响是巨大和深远的。

在谋句成篇的教学中，我把Listening and speaking，Writing，Function and everyday English以及Cultural corner作为一个整体。在这一教学环节中，教师尽可能地用英语组织课堂教学，精心设计，用心呵护每一位学生，肯定学生的成绩，“忽略”课堂活动中的mistakes，激发学习热情，使学生树立起必胜的信心并且持之以恒地坚持下去。阅读和写作一直是高中英语教学的重难点，也就是我们说的句和篇。课本所给内容对于我们的学生来讲已经是“跳起来”才能够得着的，这样有助于激发他们的求知欲。而对于Writing，在教学中应做低难度处理，要求学生针对课文进行改写或缩写，用英语写写日记、随笔等。对于学习英语游刃有余的学生教师要适当帮助他们涉猎一些英语作品。

完成了字词句篇的教学，Task就水到渠成了。而Grammar，其实在前面的教学中已大量地渗透。英语教学其实不是说那一部分是一个独立体，是相互贯穿交叉融合行进的。在每一模块的最后，更多的是借助于多媒体，使用课件，把抽象的语法、语音知识形象化、具体化，让学生的思维“活”起来，让学生的脑子“动”起来。有利于保持学生的学习热情，打造高效课堂。同时也能培养学生利用网络资源获取有益的学习资源的能力。

教材是知识的载体，学生则是知识的接受者和传播者，作为教师，我们不能照本宣科，而应充分了解教材，结合学生的具体实际，灵活、创造性地使用教材，增补取舍或重组教学内容，从而高效率、高质量地完成英语教学任务。

参考文献：

钟启泉.“有效教学”研究的价值［J］.教育研究，2007（6）.

（作者单位 镇安县第二中学）

?誗编辑 段丽君