浅析小学语文阅读教学的层次性

刘艳

摘 要：阅读是传承人类文化的重要途径，从古至今，阅读教学是语文教学的要点之一。教师不仅要明确阅读教学在语文学习中的重要地位，更要科学合理地落实阅读教学全过程，清楚把握《义务教育语文课程标准》对不同年级不同课文的要求，科学合理地设定教学目标。

关键词：阅读教学；层次性；略读；精读阅读的重要性不言而喻，它是传承人类文化的重要途径，也是学生求知、开智、立德、审美的重要途径。阅读能力，对一个人来说，是一种十分重要的能力，同时也是应该具备的重要素质。因此，培养学生的阅读能力是老师的重要任务，阅读教学是语文教学的要点之一，阅读《义务教育语文课程标准》，发现里面对不同年级、不同的課文要求是有层次性的：

一、不同的年级，不同的目标

低年级学生阅读课文，一般可以按“读准—读通—读懂”这样几个层次进行。首先是把课文读得正确，在读中认识生字。接着是熟读课文，把课文读准、读通。学生读准和读通的过程也是和文本之间的对话，也有对课文的初步感知和理解。在此基础上的读懂课文，就是质疑问难，抓住重点，讨论交流，进一步理解课文。最后再次诵读课文，从而实现较深层次地与文本对话。

中高年级一般按照“读通—读懂—品读”这样几个层次引导学生阅读课文。这里强调的是“品读”，品读的目的是培养学生阅读欣赏，及评价能力。比如：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问；初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，等等，通常在单元导读中就有明确的要求。不同的年级，要求也不一样，目的就是逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力，发展感受和理解能力。

二、不同的课文，不同的目标

课文一般分为精读课文与略读课文，老师设计时应把握不同的目标要求。

以三四年级为例，教学精读课文时：指导的内容应该是掌握一篇课文的重点、突破难点。弄懂字词，懂得语言运用的规律；理清课文的层次结构，领会课文的思想感情，理解字里行间所蕴涵的深刻道理。指导的方式是多种多样的，例如讲解、分析、讨论、提出问题等。其次指导过程一般是：预习必须要掌握的字词，在预习的基础上，要求学生再读课文，分段读议，并且还要回到整篇，谈感受体会，还可以让学生进行点评，加深对全文的理解。最后熟读、背诵或摘抄。通过摘抄、背诵等形式，养成积累好词佳句的习惯。

教学略读课文时，要求一般是低于精读课文：

略读中自读自悟为重，只要求学生能“粗知文章大意。”教师把读书的时间留给学生，让学生自主把课文读懂，并能加以体会。学生只需要抓住重点、难点，理解即可，词句不作为重点，同时教师应放手让学生将精读课文所学的知识应用于粗读，提高阅读的实践能力。

略读课文一般的步骤可以这样设定：先让学生参照课后提示独立阅读、思考，然后发表感受。然后抓出一两个学生感兴趣的话题进行讨论，如内容或写法特点都可以，这样才能训练到学生独立能力。

值得提醒的是，老师在上课时需要注意一些细节：如尊重学生的独特见解，遇到有争议的讨论时，教师应注重引导讨论，而不是给学生一个标准答案来限制他们的想法。学生阅读的时候要养成边读边思考的习惯，切记不要读无目的地读书，可以根据上课的深度，提一些合适的问题，或者让学生提出疑问，开展一些有助于思考的“提问式”教学，提升学生阅读思考能力。

阅读能力的高低，小能展现一个人的个人魅力，大能展现一个民族的文化底蕴，我们不仅要明确阅读教学在语文学习中的重要地位，更要科学合理地落实阅读教学全过程，给学生广阔的阅读空间，让每一个学生都“想说”“会说”“能说”，才能使我们的语文阅读教学真正散发出迷人的光彩！

（作者单位 四川绵阳安县桑枣镇第二小学校）

?誗编辑 段丽君